從一年級(jí)語文教學(xué)中談新課程教材怎么用

楊文明

摘 要： 新的教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。只有用新理念分析新教材，理解新教材，才能正真體會(huì)編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)造性地使用教材。善用教材示范，激發(fā)學(xué)生思維。巧用教材障礙，引導(dǎo)學(xué)生探究。活用教材空白，發(fā)展學(xué)生想象。

關(guān)鍵詞：教學(xué)中 談新課程教材 怎么用 激趣 主動(dòng)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0148-01

新課程已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)之中，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設(shè)置上都重視兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面談一談在教學(xué)過程中的兩點(diǎn)體會(huì)：

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。[1]創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文就在自己身邊，語文學(xué)習(xí)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在教學(xué)《菜園里》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：把課文中的蔬菜實(shí)物擺放在教室四周，并在每一種蔬菜的旁邊放上寫有菜名的生字卡片。上課時(shí)我問：“孩子們，平時(shí)你們都喜歡吃什么菜？”學(xué)生們紛紛舉手告訴我，有的愛吃白菜，有的愛吃蘿卜，有的愛吃茄子等等。面對(duì)孩子們?nèi)绱烁邼q的熱情，我告訴他們：“蔬菜娃娃知道大家這么喜歡他們，好開心喲！這不，他們的一些代表就來到了教室里，要和我們交朋友，小朋友們：你們想和他們交朋友嗎？”于是，我讓想和蔬菜交朋友的孩子，下座位去看看、摸摸那些蔬菜娃娃，再認(rèn)一認(rèn)蔬菜旁邊的生字卡片，會(huì)認(rèn)了，就取走卡片。結(jié)果是：每一個(gè)孩子都積極地參與到了認(rèn)識(shí)蔬菜的活動(dòng)中。

以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)造性地使用教材

只有用新理念分析新教材，理解新教材，才能正真體會(huì)編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

善用教材示范，激發(fā)學(xué)生思維

新教材情感美、節(jié)奏美充分體現(xiàn)出生活化、情景化，突出深厚的現(xiàn)代氣息。其中的兒歌不但文美、富有情趣、朗朗上口，有極好的示范作用體現(xiàn)其人文性與工具性的統(tǒng)一，教師善于利用教材的示范性，能更好的激發(fā)學(xué)生的思維。

教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，在孩子們會(huì)讀兒歌，感知了動(dòng)物尾巴的不同特征和語言的生動(dòng)后，我問：“你還知道哪些小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？能用兒歌的形式說出來嗎？”由于學(xué)生有一定的生活積累，又有課文的示范，你一言我一語，一首生動(dòng)的兒歌誕生了。如：“魚兒的尾巴扁”、“烏龜?shù)奈舶图?xì)”、“錦雞的尾巴最好看”等等。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣的同時(shí)，學(xué)生的思維更主動(dòng)，更活躍了。

巧用教材障礙，引導(dǎo)學(xué)生探究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐”“要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。[1]新教材給我們留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)求知欲、培養(yǎng)進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

在教《雪孩子》一課后，我提：“雪孩子還會(huì)回來嗎？我們能把故事往下編嗎？”雖然這個(gè)問題對(duì)孩子們有一定的難度，但是接著學(xué)生們對(duì)課文興趣仍未減退，我引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎耗銈兺ㄟ^再讀課文逆向思考、查找資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)等方法，一定可以把故事編出來。學(xué)生們的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來，充分的探索讓學(xué)生們學(xué)到不少自然、氣象知識(shí)，不同的學(xué)生有不同的故事：有的故事講雪孩子變成的白云隨著氣候變化四海為家，有的說雪孩子變成的那朵白云被風(fēng)吹到了北極，幾天以后，強(qiáng)冷空氣讓雪孩子回來了……學(xué)生在探索過程中，不斷提高了搜集、處理信息的能力和創(chuàng)造想象能力。

活用教材空白，發(fā)展學(xué)生想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”[1]新教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間。活用教材空白，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。

在教學(xué)中我利用教材空白，引導(dǎo)學(xué)生想象。如《自己去吧》一課，教材寫小鴨和小鷹自己學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，卻留下了他們學(xué)本領(lǐng)的過程這一空白，我適時(shí)提出：“小鴨自己學(xué)游泳會(huì)遇到什么困難，又是怎樣克服的呢？”由于許多學(xué)生喜歡游泳，學(xué)過游泳，對(duì)這一問題自然十分感興趣，紛紛結(jié)合自己所見所聞 和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象：小鴨子嗆了水、小鴨子遇到風(fēng)浪、小鴨子碰到障礙物……想象豐富有合理。活用教材空白，鼓勵(lì)學(xué)生觀察想象，聯(lián)系生活實(shí)際想象，創(chuàng)造性地想象，讓學(xué)生在想象、表達(dá)中，思維得以鍛煉，語言得以發(fā)展。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)展的決不暗示。讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》[z]