分層教學法與初中英語教學探索

徐強

摘 要： 隨著我國經濟水平的不斷提升和人民生活的不斷富足，我國的教育事業越來越受到社會各個方面的重視，尤其是中學教育，中學教育幾乎決定著學生一生的學習發展和在學習上取得的進步，中學也是家長和學校最重視的教育階段。中學教育中各種新式的教學法正在如雨后春筍般出現，其中基于分層教學法的初中英語教學方法便是一種較新穎且有效的教學方法。

關鍵詞： 分層教學法 初中英語 教學探索

我國的教育事業正在受到全社會各方面的重視，新課標教學法要求不斷有新的元素融入到教學中，分層次教學法便是一種全新的教學方法，這是針對學生的差異和個性而開展的教學，可以通過對學生進行分層，有效提高教學效率。

一、有關分層次教學法的理論基礎分析

1.充分考慮學生的學習興趣

學生的學習興趣對學習有著至關重要的影響，無數事實已經告訴我們學生對學習沒有興趣，甚至厭倦學習，在家長和老師的逼迫之下進行學習，這種做法有時會釀成十分嚴重的后果。因此，在教學過程中，教師要充分考慮到學生的學習興趣，將學生的興趣融入到教學中，可以在很大程度上激發學生的學習興趣。初中階段正是學生個性發展的重要時期，教師要尊重學生的個性發展和彼此之間的差異，學生之間由于個性的不同，勢必造成興趣不同，在采用分層次教學法進行教學時，可以按照學生的興趣進行分組，這樣教師在安排學習任務或者教學時可以按照學生的學習興趣區別對待。當然，按照學生的學習興趣進行分組和教學，需要教師對學生有足夠的了解，了解學生的學習興趣，將學生的興趣點引入課堂中，充分激發學生的學習積極性，改變學生對英語學習的認識，讓學生愛上英語學習，從而積極主動地進行學習。

2.融入多元化思維模式

中國自古便有“書呆子”一詞，多指那些只會學習，對于學習之外的事情一無所知之人，盡管現在很少有這種人，但是我們無法否認中國學生的思維是隨著學習的不斷深入而受到限制的，學生往往會隨著學習的不斷進行而形成定向思維。正如讓接受教育程度較深的人看到一個圓便會簡單地將它視作一個圓，而讓孩童看到便會產生很多各式各樣的聯想，會想到月餅、月亮、太陽、蘋果等各種不同的東西。之所以孩童可以聯想到如此之多，是因為他們還沒有形成定向思維，思維還沒有受到限制。在教學過程中，教師不僅不能限制學生的思維，還要拓展學生的思維，在教學過程中，引發學生的聯想，也就是進行所謂的多元化教學。英語教育中有一個多元智力理論的說法，在教學過程中應該注重學生的個性發展，讓他們真正有效地發揮自己的專長和優勢。

二、基于分層教學法的初中英語教學探索

1.促進英語學習目標的層次性

初中英語包含聽力、閱讀、寫作和表達四個方面，不同的學生在這四個方面的能力各不相同，有些學生擅長寫作，而有些學生擅長聽力，所以在教學中教師要為學生制定不同的學習目標，全面提高學生各個方面的能力。教師在進行分組時可以按照學生的“短板”進行分組，可以將聽力較差的分為一組，閱讀較差的分為一組，不擅長寫作的分為一組，剩余在表達方面欠缺的分為一組。這樣分組，教師在安排學習任務時可以按照小組的具體情況安排學習任務和教學，對于聽力較差的學生在課堂上主要練習英語聽力，為學生講解聽力的技巧。另外，教師要針對不同小組的具體情況制定不同的教學目標，以適應學生的層次，教學目標的制定要結合學生的實際情況，量力而為，杜絕那種目標制定不切實際的情況。

2.對學生進行科學分層

采用分層次的教學方法，對學生的科學分層決定著該教學方法是否可以有效展開，也決定著教學質量和學生的學習效率。對學生進行科學分層，可以按照不同的規則和目的進行分層，可以按照學生的英語學習能力和英語素質進行分層，也可以按照學生的興趣進行分層；可以將英語學習能力和英語素質相當的分到一組，在進行教學時，可以為這部分學生較多地傳授一些知識，這些學生有著較好的接受能力和消化能力。當然，教師要注重那些英語學習能力較差的學生，可以給學生安排較多的訓練和基礎課程，讓這些學生打好扎實的英語功底，只有具備了扎實的英語功底，學生才可以在英語的學習道路上走得更遠，走得更順暢。對學生進行科學的分層，還可以將英語學習成績較好的和較差的相結合進行分組，這種分組方法可以讓學習較好的學生帶動學習較差的學生進行學習，一方面，加強學習較好學生對于知識的記憶和深化自己對于知識的理解，另一方面，學習較差的學生通過學習較好學生的協助可以更好地完成自己的學習任務，加深對知識的理解，形成互利共贏的良好局面。

3.加強分類指導

很多學生之所以不喜歡學習英語，是因為英語的知識點過于零碎，難以記憶，細小的知識點之間難以串聯起來，不便于記憶。其實，英語學習并不困難，尤其是初中英語學習，沒有過多的涉及語法，只是一些詞匯的用法結合簡單的語法知識。英語教師可以按照模塊進行教學，尤其是初中英語教學，模塊之間界限較分明，交叉部分相對較少。初中英語教學可以分為語法、詞匯、固定搭配等方面，教師可以通過加強分類指導，讓學生加深對各個模塊的理解。教師采取分類教學，可以將英語中零散的知識點貫穿起來，方便學生記憶，很多學生在背誦單詞時會采用聯想記憶法，由一個單詞進行發散記憶，一個單詞衍生出許多單詞，對這些單詞進行集體記憶。分類指導可以讓學生很好地將知識融會貫通，例如最困難的英語語法，很多教師在教學過程中會避免語法，每當遇到一個語法知識為學生講解一個，學生的語法沒有形成系統，難以理解和記憶，教師完全可以系統地為學生講解語法知識，學生可以通過比較對比等方法理解和記憶。

4.重視教學評價的分層

英語教學要落實到成績考核上，學生英語學習成績的好壞是學生學習成果和教師教學成果最直接的反映，是對教學質量進行檢查的一個重要手段。對學生成績進行評價是對學生的一種最直接的刺激，可以很好地督促學生學習，調動學生的學習積極性，學生只有通過考試，才可以發現自己在英語學習上的弱點和不足，發現自己的缺陷，全面分析英語學習情況，進而查漏補缺。英語教師在進行考核時要注重分層次進行考核，針對英語學習情況不同的學生進行不同的考核，例如對于英語基礎較差、英語學習能力較弱的學生，在對他們進行考查時，可以主要考查這些學生的基礎知識，對于這些學生來說，基礎知識才是他們最主要應該掌握的；對于那些英語學習成績較好的學生，主要考查他們對知識的靈活運用和閱讀能力。針對不同情況的學生進行不同方面的考核，可以讓學生了解所有學生的學習情況，以便更好地提高學生的學習質量。

三、結語

分層教學法是一種行之有效的教學方法，教師在教學過程中可以考慮到每一位學生的具體情況。當然，這是一種全新的教學方法，在實行之初會存在著各種各樣的問題，只要教師和學生齊心協力，不斷調整教學方式，相信這種教學方法在不久的將來一定會在更廣范圍內實行，只要教師和學生相互配合，基于分層次教學法的初中英語教學將會取得巨大勝利，學生的英語素質和英語學習一定會獲得突飛猛進的提升。

參考文獻：

[1]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2010，09：144+153.

[2]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育，2014，13：178.