中學體育課程融入德育教育的研究

莊堆福

(深圳市田東中學，廣東 深圳　518081)

中學體育課程融入德育教育的研究

莊堆福

(深圳市田東中學，廣東 深圳518081)

摘要：隨著教育改革的不斷深化以及素質教育的全面實施，德育教育已經成為當今學校教育的重要組成部分。本文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，闡釋了中學體育課程教學中融合德育教育的意義和學科優勢，并論述了中學體育課程中融入德育教育的途徑和方法，以資廣大同行借鑒和參考。

關鍵詞：德育教育；中學體育；途徑；方法

2004年2月26號，中共中央國務院頒發了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出：“學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程”[1]。青少年是祖國未來的希望和民族的希望，是國家建設和發展的未來接班人。體育課程作為學校教育的重要組成部分，充分利用體育課程的學科優勢，將德育有效融入體育課程教學當中去，將會起到事半功倍的效果。筆者作為一名多年從事基層體育教學的老師，對此深有體會，在分析中學體育課程融入德育教育的學科優勢基礎之上，提出一系列體育課程融入德育教育的途徑和方法，為后續學者的研究提供一定的借鑒和參考。

一、中學體育課程融入德育教育的意義

(一)培養學生的集體主義精神和團隊合作意識。

“集體主義就是確證集體與個人的關系應該如何的道德原則的理論,也就是關于每個人一切涉及集體的行為之善惡原則的理論”[2]。“集體主義是我國現階段社會主義道德規范體系的基本原則，其核心涵義在于當個人利益和集體利益發生矛盾的時候要服從集體利益”[3]。中學體育課程教學中的項目都具有集體性特征，諸如籃球、足球、接力跑等。無論是在日常體育的教學過程中還是各級體育競賽活動中，體育教師都應結合具體的教學競賽內容以及學生的實際情況，在學生心中樹立集體主義概念，培養學生的集體主義精神。由于體育教學活動和體育競賽都具有一定集體性，這就要求學生在進行學習和比賽的過程中具備團隊精神，學會相互合作、相互幫助，每個人都必須具備團隊合作意識。因此，在中學體育教學活動中融入德育教育課余很好地培養學生的集體主義精神和團隊合作意識。

(二)培養學生堅強的意志品質和積極進取的拼搏精神。

體育教學有別于其他學科教學活動，在體育教學活動中學生需要承受一定運動負荷，完成一定的運動量，才能起到鍛煉效果。“生理負荷的承受能夠增強學生的身體素質，心理負荷的承受能夠培養學生堅強的意志品質，提高學生克服困難的信心和勇氣，從而逐漸樹立積極進取、樂觀向上的人生態度”[4]。在體育教學活動中，教師會安排一定的教學任務，在完成教學任務的過程中能夠不斷磨練學生堅強意志。在體育競賽中，學生在遇到強勁的對手時，要敢于拼搏，發揚永不言敗的精神，積極進去，奪取比賽的勝利。學生在體育教學活動中養成的堅韌不拔、頑強拼搏的意志品質對學生將來進入社會深造也是百益而無一害的，能夠幫助學生更好適應當前的社會競爭。

(三)培養學生勇于擔當的責任意識和公平公正的價值觀念。

任何一項體育競賽都需要在公平公正的前提下才能順利舉行，公平公正的比賽才能獲得選手的青睞和觀眾的贊賞。在體育活動中還能培養學生的責任意識，遵守活動規則和競賽秩序，遇到困難要敢于、勇于承擔責任，體現出敢于擔當的責任意識。體育競賽活動中，學生要學會尊重對手、尊重裁判，公平、公正地進行比賽，培養學生的公平公正理念，為學生踏入社會打下堅實的基礎。

二、中學體育課程融入德育教育的學科優勢

新的《體育與健康課程標準》(2011版)中課程目標明確指出：“通過課程學習，學生將掌握和應用體育與健康的基本知識和基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康時間和創新能力；體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣；發展良好的心理品質，合作與交往的能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度”[5]。課程目標主要分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個具體目標，其中心理健康與社會適應目標分為四個方面：1.要培養學生堅強的意志品質；2.學會調控情緒的方法；3.形成合作意識與能力；4.具有良好的體育的道德。由此可見，體育課程與德育教育是緊密聯系的，體育課程除了承擔著向學生傳授運動技能之外，還擔負著對學生進行思想品德教育的重任。中學體育課程由于課程性質比較獨特，融德育教育于體育課程之中是非常明智的選擇，其效果也是非常明顯的。

(一)體育課程的雙重性。

體育課程具有一定的雙重性，既要進行運動技能的實踐教學，又要進行體育與健康理論知識的教學，相對于其他學科而言，體育課程在德育教育方面可謂獨具匠心，體育教師可以根據學生的實際情況因勢利導，密切注意學生在體育課堂中的言行舉止，加以正確的引導，能夠收到事半功倍的效果。

(二)體育課程教學年限延長性。

眾所周知，在所有課程中當中唯有體育課程的開設年限最長，從幼兒園一直到大學都要開設體育課程，學生從進入學校的那天起就要接受體育教育，將德育教育融入連續的體育課程教學，能夠保證學生的德育教育的連續性。

三、中學體育課程融入德育教育的途徑和方法

(一)教師言行舉止中的德育融入。

“學高為師，身正為范”。在體育課程的教學中，教師的言行舉止對學生的影響力非常大，教師的一言一行都深深影響著學生。作為一名體育教師，首先要嚴格要求自己，給學生樹立良好的典范，著裝得體，言談舉止得當，不斷提高自己的道德修養并加強自身的道德建設。在日常教學過程中，教師要充分尊重學生，切忌言語粗俗，言語侮辱學生，體罰學生等，要與學生建立親密和諧的關系。

(二)教學目標中的德育融入。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。新的體育與健康課程標準中已經明確德育目標，即在體育教學活動中要培養學生堅強的意志品質，吃苦耐勞的精神和團隊合作的意識。因此，教師在撰寫教案的過程中，在教學目標中必須考慮到德育目標。諸如在籃球的教學中，教師一定要強調籃球是集體運動項目，培養學生的團隊協作意識，傳接球之間的配合、配合戰術運用等都能培養學生彼此之間的團結合作。因此，將德育融入教育目標中對于體育課程中的德育教育是至關重要的。

(三)教學內容中的德育融入。

體育課程教學內容具有多而廣的特點，而且教學內容中蘊藏這大量的德育教育因素。在體育教學過程中，要想更好地實施德育教育必須結合運動項目自身特點進行教學，每一項體育教學內容對學生的德育培養作用是完全不相同的。例如，籃球、足球、排球可以培養學生的團隊合作意識和勇于拼搏的精神；體操、游泳則可以培養學生戰勝困難、超越自我的勇氣和品質。針對具體的教學內容，教師還要充分考慮學生的實際情況，找準體育教學和德育教育的結合點，融德育教育于無形之中，以達到潛移默化的教學效果。

(四)教學方法中的德育融入。

“教學有法，但無定法”。一句古老的名言表明在體育教學中有多種多樣的教學方法，但是沒有固定的教學方法，簡而言之，教學方法是靈活多變的，需要根據具體教學內容合理選擇教學方法。根據教材特點和學生的實際情況，合理選擇和運用不同的教學方法，不僅能活躍課堂教學氣氛，還能對學生進行思想品德教育。教師在備課和撰寫教案的時候，要精心選擇教學方法，確保學生在掌握運動技能的同時，還能培養良好的思想作風和意志品質。

四、中學體育課程融入德育教育的方法

(一)親身體驗法。

體育課程是一門實踐性很強的學科，以身體練習為主要手段，通過參與者的親身參與，從而到達增強體質、促進健康的目的。不同的體育運動項目給人的感受是千差萬別的，其思想教育目的也不盡相同。例如在進行體操的教學時，學生通過完成體操動作可以感受到戰勝困難、克服畏懼心理的成功感；進行耐久跑訓練可以培養學生頑強的意志品質；體育舞蹈的練習能夠感受到藝術之美。因此，體育教師應該充分結合運動項目特點，有目的、有計劃地對學生實施德育教育，讓學生在親身體驗的過程中培養頑強的意志品質。

(二)體育競賽法。

體育競賽法是對學生進行德育教育的最佳方法之一。日常教學過程中，通過體育競賽能夠充分激發學生學習的興趣，調動學習的積極性和主動性。體育競賽能夠培養學生公平公正的價值觀念，讓學生正確對待體育競賽的勝負，贏者要繼續努力，不驕不躁；輸者要敢于面對，迎頭趕上。

(三)信息傳播法。

隨著互聯網時代的到來，數字媒體技術的日新月異，各種級別的賽事轉播都能電視、電腦上看到。經常可以在奧運會、世錦賽、世界杯等重量級別的比賽中看到中國運動員的參賽表現或取得好成績的情景，這對培養學生的愛國主義情懷是非常有意義的。

五、小結

在中學體育課程中如何更好地融入德育教育是一個值得當前眾多學者研究的課題。體育課程中融入德育教育的途徑是多元化的，方法也是多種多樣的。每一位體育教師都應該充分挖掘體育教學中的德育素材，結合運動項目特點，把德育教育積極融入到體育教學過程當中去，實現二者的有機滲透，相互促進，共同發展。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[S].2004-02-26.

[2]王海明.集體主義之我見[J].上海師范大學學報(哲學社會科學版),2004,33(5):1-5.

[3][4]陳紹松.論中學體育活動中德育的意義與要求[J].世紀橋,2013(5):80-81.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[M].2011年版.北京:北京師范大學出版社,2012.

中圖分類號:G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0147-02

作者簡介：莊堆福(1984-)，男，漢族，廣東普寧人，本科，中學二級教師，研究方向：中學體育教學。