綠色語文課堂的構建

關茗心

[摘 要]《語文課程標準》的制定，引發了我對傳統語文課堂的反思，應該給孩子一個什么樣的語文課堂？我試圖構建一種能激發孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的理想課堂，我將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。在教學中呼喚并創造豐富多彩、獨具個性的“綠色課堂”！

[關鍵詞]綠色；互動；人文；情感；生活

“綠色”，是植物的色彩， 是大自然的驕傲，象征著平靜，也預示著希望和活力。現代意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現，人文精神的象征。而“綠色”一詞運用于教育領域，則衍化為一種教育理念，一種藝術化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對人的愛”統一的教育境界。

一、“綠色課堂”——情感的課堂

教育是培育生命的事業，孩子們在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是歡樂的，教師起著主導性的作用。而課堂中的積極情感，更是直接影響著孩子們的生命成長。

1.激情飛揚。教學的最佳狀態，應是在教學雙向互動中，教師的情感、文本的情感及學生的情感達到“情感共鳴”。要做到這一點，教師首先應該進入角色，充分挖掘課文中所蘊含的真摯感情，將作者之情化為自己之情，用自己之情感染學生之情，并將三者有機地融合在一起。

一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢？構建“綠色課堂”，就要求教師每節課上，無論在生活中遇到了什么痛苦和挫折，都要調整自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程中的第一情感因素，把自己對于課文、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、自己的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一個“四十分鐘”。

2.愛意濃濃。希望別人賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，使人快活，能激發人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動！在“綠色課堂”中，“賞識”、“尊重”是教師示愛的一種有效方式。上課時，教師的口袋中要多帶些“高帽子”，多說幾句贊美的話、表揚的詞，學生會帶給你意外的驚喜！教師還要舍得放下架子，走進學生的心靈，尊重學生的見解，“蹲下來和學生交流”。這樣，課堂充滿了“愛意”，教學才會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂充滿了“愛意”，師生間才會尊重與理解，學生才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂充滿了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

二、“綠色課堂”——互動的課堂

教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。“綠色課堂”的教學中，學習方式講究多樣化，教學目標注重互動生成，師生互動、生生互動，在動中求感悟、求創新，這樣，語文教學才會涌動著生命的靈性，生成一種動態的美。

1.動中求“悟”

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂教學中，教師應因學而教，為學而教，給學生自讀自悟的權利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權威的交流中，生成一個個新的視角。

2.動中求“活”

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的任務不是告知學生問題的答案，讓學生停留在理解課文的層面，而是激發學生把自己當作課文中的人物去感覺，去體驗，去思考，去交往，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。

三、“綠色課堂”——生活的課堂

美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，語文教學又何曾不是生活的闡釋！語文與生活是天然聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文教學唯一的源頭活水。如果我們的課堂脫離了現實生活，就成了無源之水。因此，“綠色課堂”呼喚讓生活走進課堂，同時，也提倡讓語文課堂向生活延伸。

1.讓生活走進課堂

教師的課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內涵也就越豐富。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。

2.讓課堂走進生活。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”語文課堂相對于孩子豐富的生活世界，是渺小的。我們應該引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”，聽講座、逛書店、看展覽、觀影視，乃至旅游，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，讓他們飽覽更深邃的語文視野。如新課標倡導的低年級“生活識字”這一教學實驗，就很好地證明了這一點。大街上的商店標牌、電視上的廣告用語、車廂里的宣傳標語……到處都成了孩子們識字的天地。

抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的“綠色課堂”就無處不在。

四、“綠色課堂”——人文的課堂

學生作為一種生長著的生命的存在，它需要教師從人文的高度對其的生命發展加以觀照，課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現語文教學的人文價值取向。

1.陶冶情操。語文教學的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

我在執教《古詩兩首》，在指導學生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句時，隨著課件所展示的“清明上河圖”，感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋葬送了一個汴州，難道他們不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴們！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，王老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無盡的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次的朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。在反復的朗讀中，孩子們由心急到擔憂到對當權者紙醉金迷的無限憤怒，愛國的情感在迅速積聚，無聲地滋潤著孩子們的心靈。

2.關愛生命。語文教學又是極具個性化的。課堂教學就是要關愛學生的生命發展，為學生創造個性表達的舞臺，要尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟。這是最好的人文關懷。

這就是我的“綠色課堂”，它因為關愛而精彩，當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時候，當他們被沒膝的豐草所震憾的時候，當他們為蜻蜓的薄翼而感動的時候……憑借符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情播撒的種子，就已經在一顆幼小的生命里生根，發芽。我們也可以說，教育的目的達到了。

“春草年年綠”，走進綠色課堂，關注綠芽發展，綠色課堂是理想中的語文課堂，也是語文教學的新境界。作為一名語文教師，如能真正與學生一道走進綠色課堂，在綠色課堂中徜徉，將真正享受到語文教學的詩意與真諦！