芻議公共英語教學中的情感教育

[摘 要]情感教育在素質(zhì)教育中具有十分重要的作用。因此本文以公共英語教學為研究對象，以公共英語教學中的情感教育為研究目標。首先，對情感教育的基本內(nèi)涵進行了簡單介紹；其次，分析和探究了公共英語教學中情感教育現(xiàn)狀；最后，提出了情感教育的實施策略，即：教師要不斷提高自身的情感修養(yǎng)，在學生面前塑造積極的形象；應(yīng)當將學生的積極情感激發(fā)出來，促進其情感內(nèi)化；要基于公共英語課堂教學，營造情感教育氛圍。

[關(guān)鍵詞]公共英語；情感教育；教學

在我國教育實踐中，過于重視認知教育而忽視情感教育的問題長期存在其中。隨著時代的進步，教育改革的逐步開展，素質(zhì)教育被提倡。但是在這種教育環(huán)境下，仍然存在學生情感教育滯后于認知教育的問題，而且隨著這種情況的愈演愈烈，學生逐漸開始出現(xiàn)一系列問題，如社會適應(yīng)、學業(yè)適應(yīng)以及自我適應(yīng)等問題。因此，基于這種教育狀況，對于今后要走向社會的廣大在校生而言，加強其感情教育的工作迫在眉睫。本文將以公共英語教學為研究對象，探究其教學中的情感教育。

一、情感教育的基本內(nèi)涵

作為素質(zhì)教育不可缺少的一部分，情感教育就是要在教師和學生之間建立良好的感情關(guān)系，就如古語所言：“親其師，信其道”，這樣才可以實現(xiàn)事半功倍的教學效果。感情、感覺、情緒、態(tài)度是情感教育的主要幾個方面，自信、愉悅的情感、積極而專心的態(tài)度、良好的情緒，這些情感因素都能夠大大提高學生的學習效率。因此，作為一名教師，其應(yīng)當運用一切教學方式來使學生產(chǎn)生這些積極的情感。換句話說，一名成功的教師要具備良好的情感素質(zhì)，并在專業(yè)技能基礎(chǔ)之上，不斷拓展自己的知識能力，活躍課堂氣氛，從而增強學生的自信心。在情感教育中，教師還要將學生自身的情感調(diào)動起來。例如在課堂教學中，學生可能對教師提出的問題回答的并不準確，但是教師也要能夠從學生的回答中找到亮點，并給予學生積極的鼓勵，表揚那些勇于表達自身觀點的學生。長此以往，學生與教師之間就會建立感情，進而也會在課堂上表現(xiàn)的十分活躍。總之，情感教育就是在對學生進行培養(yǎng)的過程中，將教師的情感融入其中，進而建立與學生之間的積極情感，最終達到培養(yǎng)學生自身積極情感，促進其學習水平提升的目的。

二、公共英語教學中情感教育現(xiàn)狀分析

1.在理念缺乏對情感教育的重視

在教育目標系列中，情感教育和情感發(fā)展并沒有在公共英語教學中體現(xiàn)出來，而教育目標系列的中心和重心仍然是對知識獲得和技能的培養(yǎng)，根本沒有從理念上加大對情感教育的重視。同時，由于公共英語不是專業(yè)課，其課時較少，這就減少了教師和學生相處的時間，從而導致師生之間難以建立積極情感，也很少有交流和溝通。再加上在公共英語教學中，沒有一套科學的學生情感發(fā)展評價標準，導致在教學過程中，教師漠視了對學生情感的教育。

2.情感教育在公共英語教學中未被具體實施

隨著時代的進步，教育改革步伐的加快，公共英語教材也在不斷更新，且其課堂教學模式也多種多樣，但是并沒有達到理想的教學效果。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，并非公共英語的教學方法或者教材存在問題，因為這些都是客觀因素，其主要因為是沒有認真分析和研究其教學效果不理想的原因。只有結(jié)合教學主體，即教師和學生，才能夠產(chǎn)生理想的教學效果。

三、公共英語教學中情感教育的實施策略

1.教師要不斷提高自身的情感修養(yǎng)，在學生面前塑造積極的形象

作為教學活動的設(shè)計者，教師的情感質(zhì)量對學生情感教育質(zhì)量以及教育的“素質(zhì)”有著最直接的影響作用。因此，教師應(yīng)當立足于“人”的教育，對人和人性有基本認識，并擁有自己對教學活動的獨到見解。在學生面前，公共英語教師應(yīng)當塑造積極的形象，以飽滿的精神、真實的人格和專業(yè)的知識來施教。另外，公共英語教師要樹立強烈的職業(yè)責任感，熱愛自己職業(yè)，對自己的職業(yè)充滿激情，對自己的學生充滿愛心，從而使得學生能夠?qū)ψ约旱膬r值和意義有所感悟。因此，教師必須不斷提高自身的情感修養(yǎng)，在提升情感質(zhì)量上不斷豐富自己的情感教育理論。

2.教師應(yīng)當將學生的積極情感激發(fā)出來，促進其情感內(nèi)化

首先，必須要對學生的思想狀況進行了解和掌握，基于此才能夠調(diào)動學生的內(nèi)在積極情感。因此，公共英語教師應(yīng)當有針對性的進行教學，切忌疾言厲色的責備和漫無目的空洞的說教，這將會使得學生產(chǎn)生如厭惡、反感等不良情緒，從而產(chǎn)生拒絕接受教育的傾向。反之，如果教師能夠及時掌握學生的思想狀況，有針對性的進行公共英語教學，給予學生肯定而及積極的教學態(tài)度，對學生的學習情況給予鼓勵，這樣能夠幫助學生樹立良好的學習情緒，從而促進學生積極、主動的學習。

另外，在公共英語教學中，教師要注意將教育情感因素進行內(nèi)化，使得這種情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的情感需求。教師要注意與學生進行感情積累，讓學生自身體驗，一旦學生通過自己的親身體會，了解到情感教育的重要性，其自身就會主動進行學習。同時，這就達到了學生自覺自愿服從情感教育的目的，從而提高公共英語的教學效果。

3.基于公共英語課堂教學，營造情感教育氛圍

作為公共英語教學的主要場所，課堂教學同時也是情感教育實施的主要場所。因此，針對課堂教學，教師應(yīng)當結(jié)合英語教材，運用多種教學手段和方法，并站于學生的角度，來進行學習情景的創(chuàng)設(shè)以及情感教育氣氛的營造。另外，為了創(chuàng)造學生表達思想和情感的空間，教師應(yīng)當從多個視角來進行公共英語教材和案例的呈現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣，將其學習的動力充分調(diào)動起來，促進學生的積極學習。

四、結(jié)語

綜上所述，情感教育在公共英語教學過程中對其教學效果有著十分重要的促進作用。雖然對于教學過程中的問題，情感教育并不能給予全部解決，但是其能夠幫助學生樹立自信，培養(yǎng)其學習興趣，并將學生潛充分激發(fā)出來，從而培養(yǎng)了學生的情感意識，最終促進了公共英語教學質(zhì)量的提升。

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作者簡介：張自勉（1979-），女，籍貫：海南，工作單位：海口經(jīng)濟學院，學歷：研究生，專業(yè)：MBA，研究方向：公共英語教學。