淺談如何提高小學語文教學的有效性

白鋒

[摘 要]教學是否有效永遠要看課堂教學的效率，而要實現課堂教學的高效率離不開學生的努力。學生科學、合理、高效的學習方法，與有效課堂的建立有直接的關系。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；有效策略

在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生喜歡語文，學好語文，真正實現素質教育。根據新課程理念，我認為，提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略：

一、了解和認識學生是教師進行教學的前提

在教學過程中，我常常會有這樣的感受：真正在各方面都表現比較差的學生或各方面都很完美的學生是很少見的，絕大多數學生都表現出這樣或那樣的強項，也表現出這樣或那樣的弱點。但是，每一個學生又都會表現出明顯的個性特征，在學習上也表現出較大的差異，如智力水平、掌握知識的牢固程度、記憶力、興趣的偏好、注意力集中程度等，甚至是否坐得住、靜得下來等都會有很大差異。有時學生在某個方面能表現出驚人的天賦和能力，但在另一方面卻表現出讓人無法理解的遲鈍。根據學生的個體情況，我設計了適合他們的活動，如，具有人際交往天賦的學生我就讓他在小組活動中擔任組長，協調各種關系，讓課堂氣氛活躍起來。這樣，既發揮了孩子的特長，又讓課堂收到了最佳效果。

二、精心設計教案是有效課堂的基礎

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點（當然有時候也需要隨機應變，以學定教），及時的指點，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。

三、學生良好的習慣是有效課堂教學的保證

人們常說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格”。良好的學習習慣對學習的影響與作用，是不言而喻的，它直接關系學生的課堂學習效率的高低、學業成績的好壞。要培養學生具有良好的語文學習習慣，首先應從培養學生良好的“習慣意識”入手。教師應抓好平日的常規管理，從培養其良好的行為習慣入手，讓學生在頭腦中形成“原來做什么事情都得有個規矩”的意識，即形成“習慣意識”，使這成為學生養成良好學習習慣的內部動力，從而為培養學生具有良好的語文學習習慣打好基礎，提供前提。課堂成為學生習慣養成的主陣地。教學致力于學習方式的轉變，強調創設積極、主動的情境氛圍，強調良好學習態度和習慣的養成。樹立大語文觀，廣泛開展語文綜合實踐活動，培養興趣，養成習慣。新課程標準指出要正確把握語文教育實踐性很強的特點，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放而有活力的語文課堂教學體系的基礎上，有創造性地開展語文實踐活動，培養學生識字、寫字、傾聽、朗讀、背誦、閱讀等語文學習習慣，在教師的鼓勵、指導下，學生已初步形成主動學習、自主學習的意識，他們能充分利用現實生活中的語文資源，在廣闊的語文空間里學語文、用語文。

四、靈活的教學方法是有效課堂教學的關鍵

1.創建和諧、民主的課堂氛圍。 心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵；多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言；教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。

2.加強課堂管理，調控課堂節奏。 在空間管理上，教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內。在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往，而不應該高高在上。學生的座位不宜安排得過于死板，應方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮――抑制――興奮相交替的。因此課堂的節奏也應該是變化的，這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學的有效性。

3.活用創造性的設計，調動學生積極性。 學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

五、轉變教學觀念是有效課堂教學的深化、拓展

一些教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式。在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。

在教學優化考慮的基礎上，還應確保教學的發展性。再優化的教學也應該為學生的發展服務，教學要走在學生發展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發展。

總之，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程真正體現工具性與人文性的統一。我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

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