高中歷史課堂教學中的情境創(chuàng)設方法研究論述

于麗嬌

[摘 要]為了使我國高中歷史課堂教育的教學效果，應該將課堂氣氛進行活躍，提供高中學生的學習積極性，在高中歷史教學實踐中創(chuàng)設教學情境的教學方法，提高歷史課堂的教學效率，堅持素質教育的理念，結合高中生的認知規(guī)律、認知特點和學習情況，把情境教學的效果不斷擴大。本文從活動情景的創(chuàng)設的特點和意義上出發(fā)，對高中課堂教學中活動情境創(chuàng)設的方法進行探索和分析。

[關鍵詞]高中；歷史課堂教學；情境創(chuàng)設

隨著我國新課程改革教學的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)情境教學在高中歷史教學中發(fā)揮著很大的積極作用。高中歷史教師在日常的教學過程中應該將學生的自身情況和生活環(huán)境和社會環(huán)境進行結合，提高學生對歷史學科的感受。倡導學生在日常的學習過程中積極主動的去參加學習和實踐活動，使學生不僅可以具有匯集信息的能力，還可以具有獲得新知識的能力和處理新知識的能力。所以說創(chuàng)建情境教學可以有效的提高高中歷史的課堂質量，提高其教學水平不斷進行發(fā)展。

一、活動情境創(chuàng)設的基本特征

（一）真實性：真實性在情境創(chuàng)中所提出的活動內(nèi)容要基于學生的思維規(guī)律和生活的實際情況。情境對一個人心里活動起著非常明顯的暗示作用，所以說在一個特定的教學情境中，同學通過與該情境中的信息交流，可以不斷鍛煉自己的思維能力，但是這個情境必須滿足基本的真實性，決不能單純的驚醒虛構和想象。教師應該遵循 教學的實際要求，將學生們在日常生活中所接觸到的事物進行充分的思考，設計出最符合學生生活的教學情境。其中出現(xiàn)的問題在現(xiàn)實生活中也必須是真實存在的，只有在這樣真是的教學情境中進行學習，學生才可以真正理解到所學知識的意義。

（二）復雜性：在相應的情境中抽象而來的文字和符號，在面對現(xiàn)實生活的時候，進行了一定的簡化，抽象的知識也具有復雜性，但是卻不具有多樣性。

（三）情感性：將知識、情感、思維進行有機的結合，成為一個整體，這就是情感教學。在這個教學活動中，情景的創(chuàng)設過程中要尤其注意情感這一要素，正是這些情感的作用，提高學生的學習主動性，情境的作用才可以得到充分的發(fā)揮，使知識和情感的練習日益密切。

（四）典型性：在創(chuàng)設情境的過程中，與知識點有關聯(lián)的問題有很多，為了更好的體現(xiàn)出情境的真實意義，教師應該選擇那些具有典型性的事件來設計學習情境，這樣既可以激發(fā)出學生的學習興趣，又可以引起學生的情感共鳴。

二、高中課堂教學活動情境創(chuàng)設的措施

（一）在課堂上設立生活情境

隨著我國教育課改的不斷深入，高中課堂逐漸開始倡導學生在現(xiàn)實生活中學習相關的科學知識，把自己學到的知識運用到實際生活中，解決相應的問題，可以更加深刻的理解自己所學到的相關概念、原理。在教學過程中，教師不僅要讓學生知道學習目標，還要幫助他們了解科學發(fā)展的方向，為以后的學習和步入社會積累經(jīng)驗。從大量的教學實踐我們可以知道，將那些與實際生活息息相關的信息引入課堂教學中，可以提高學生的學習積極性，增加教師與學生之前的互動，使學生可以更好的掌握知識。這就需要學生在日常生活中細心觀察那些與學科知識有關的信息內(nèi)容，將它們引入到課堂上來，與教材內(nèi)容進行有效的結合，使教學內(nèi)容更加豐富生動，教師精心設計出那些學生們既感到熟悉又感覺有趣的生活情境，讓學生們感受到知識其實就在我們生活的周圍環(huán)境中。使學生們進一步體會到學習的價值。

（二）創(chuàng)設探究情緒

在素質教育的大形勢下，學生應該在教師的指導下轉變傳統(tǒng)的學習方式，拋棄以前的被動接受型學習方式，逐漸形成主動探究性學習方式。學生在主動獲取知識和掌握技能的重要能力就是探究能力，可以幫助學生依靠科學發(fā)展的規(guī)律，逐漸形成探究意識，樹立正確的學習觀念，完成課堂教學目標。教師在課堂教學過程中，應該充分利用學生好奇心強這一特點，精細設計課堂問題，為課堂制造出懸念，使學科知識變得神秘起來，學生就會充滿探索的欲望，激發(fā)出學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)設多媒體教學情境

在我國目前的高中課堂教育中，教師應該廣泛的利用多媒體技術，以完成教學目標為出發(fā)點，創(chuàng)設多媒體教學情境，將課堂教學知識進行不斷的豐富，使同學可以理解那些比較抽象、模糊的理性知識，鞏固知識在學生腦子里的記憶。高中歷史一般都具有內(nèi)容抽象、理論性將強、信息量大、教學環(huán)節(jié)多等特點，教師就應該針對這些特點，設置多媒體教學情境，提高高中歷史的教學效率。

（四）創(chuàng)設情境作業(yè)

為高中學生留課后作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂上學到的知識，教師也可以從這里獲得教學反饋。由于受到應試教育的影響，高中學生的課后作業(yè)都呈現(xiàn)出單一、機械訓練、死記硬背等多種缺點，作業(yè)的內(nèi)容只是針對課本上的知識，與學生的實際生活聯(lián)系太少，課后作業(yè)往往卻是基本的實踐性、思考性、針對性。所有教師應該設立出較為合理的情境作業(yè)，將素質教育理念融入到作業(yè)當中，作業(yè)要變得有趣、新奇，培養(yǎng)學生的動手、動腦、觀察、想象的能力。既要實現(xiàn)教師評價也要完善學生自評、互評的作業(yè)評價模式。將情境教學的激勵作用發(fā)揮到極致。

（五）創(chuàng)設討論、操作式情境

在高中歷史課堂上，教師應該為學生營造積極、活躍的課堂氣氛，幫助學生逐漸培養(yǎng)對學習歷史的興趣，把學生們的思維進行開闊。在高中歷史的創(chuàng)設過程中利用討論、操縱式的情境制造出活躍的教學氛圍，在老師的幫助下，學生對問題不斷進行實踐和討論，最終可以找到解決的辦法。設置問題可以激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，不斷的進行實踐和觀察，形成自主學習的習慣。設置科學的課堂問題情境可以激發(fā)學生的思維，使學生在面對問題和困難時，不慌亂，進行更加全面的思考。

三、結語

在高中歷史的日常教學中，創(chuàng)設教學模式可以促進學生主動進行學習，在從今以后的教學活動中，我們應該不斷對情境創(chuàng)設模式進行探索，從而可以更好的激發(fā)出學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性，實現(xiàn)學生在學習和教育上的主人地位，使他們在未來可以順應時代和社會發(fā)展的需要。

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