大一新生的自主學習適應性分析與調試策略

施云鳳

摘 要 隨著新課程改革的深入，自主學習模式逐步在各高校中推廣使用。剛進入大學校園的大一新生能否適應這種新的學習方式呢？通過對以自主學習為主的計算機班級進行觀察，并與傳統授課班級進行對比分析，結果顯示：大一新生需要一定的時間來適應以自主學習為主的學習方式并且不同學生對自主學習的適應性存在一定的差異。因此，就學習環境、教學策略、學生信息素養三方面提出了提高大學生自主學習適應性的策略。

關鍵詞 大學計算機基礎 自主學習 適應性

隨著新課程改革的深入，學生的自主學習能力在學習過程中顯得極其重要，對于剛進入大學校園的大一新生來說，適應以自主學習為主的學習方式是一個必經且十分重要的階段。如何讓學生自覺主動地學習知識，內化知識，養成良好自學習慣？如何讓學生從應付考試的“學習機器”轉變為具有思想的“鮮活的學生”？

筆者以大學計算機基礎課程為例，分析了混合式學習模式下的大一新生的自主學習適應性。

1課程的開展及特點

1.1課程采取混合式學習模式

大學計算機基礎是針對非計算機專業的大一新生開設的的公共基礎課，教學內容要求知識性與應用性兼備。非計算機專業學生對計算機課程學習有自身的需求，因此教師應該針對學生對本門課程的需求特點，選擇正確的教學內容，設立對應的課程體系，運用恰當的教學模式與方法，將理論與實踐緊密結合，以提高非計算機專業學生大學計算機基礎課程學習的效果和質量。

在混合式學習模式下的大學計算機基礎課程中，教師在教學過程中采用了傳統講授、網絡教學等教學方法以及學生自主學習、小組協作、探究學習等學習方式，根據教學內容的不同，將知識大致分為知識、技能、能力三大模塊。再根據知識點的特征采取不同的教學方法，其中少數知識內容由教師講解，多數內容采取學生自學——小組學習——學習成果展示、提問——教師補充答疑的方式進行。

1.2以自主學習的學習方式為主

自主學習是指學習者在學習中具有主體意識和元認知能力，發揮自主性和創新性的一種學習過程或學習方式。學習者通過互聯網和其他信息技術，參與教師設定的討論主題，主動收集、整理、分析、綜合各種有用的信息，從而激活思維、增進理解和促進 新知識體系的構建。此外，自主學習模式能夠促使學習者為興趣而主動學習，使學習成為了學習者追求知識、積極進取的內在需要，即主動學習。

在教學過程中，結合了自主學習、協作學習等多種學習方式，其中自主學習在整個學習過程中占著很重要的地位。課程分理論課和操作課，其中，理論課部分多采取“學生自學——小組學習——學習成果展示、提問——教師補充答疑”的方式，少數知識點由教師講解，教師為學生提供相關的文檔、微視頻等相關資料。學生在課前通過對教材、教師提供的資料或者是其他自己查找的資料等的學習，獲取知識并對其進行總結并在課上以按小組的形式輪流分享學習成果。操作課則以學生實踐為主，教師指導的形式開展。整個教學過程實現了以學生為主體，自主學習為主要學習方式的教學方式。

2大學生的自主學習適應性分析

“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環境要求相符合，包含學生、學習環境與改變三個部分。“自主學習的適應性”則是指學生在以自主學習方式為主的學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。

大一新生剛從高中來到大學，習慣了上課聽老師講授、課后復習鞏固、有老師監督、指導的他們，是否能適應自主學習這種新的學習方式呢？筆者基于混合式學習模式下的大學計算機基礎課程，對非計算機專業的大一新生進行課堂觀察、問卷調查和處理分析，了解分析了非計算機專業學生在計算機基礎這門課程中對于自主學習這種新的學習方式的適應情況。

筆者對課堂教學進行觀察記錄，結果顯示：在學期的前期，多數不能適應自主學習的方式，在課堂上很少有學生發言、提問、討論，課堂氣氛不活躍，成果分享的時候多數學生基于形式，對課本上的知識進行提煉匯報，沒有融入自己的思想；到了學期中期，多數學生漸漸進入狀態，課堂上敢于提出問題、課堂氣氛也變得活躍，學生在課堂上不只是匯報而學會了與同學一起分享，一起討論能解決問題；到了學期末，大多數學生都樂于與同學分享自己的學習成果與自己的進步，學習氣氛活躍，并且同學關系也變得很融洽，各個不同專業的同學不僅僅是同學關系，也經過共同努力、互相幫助成了好朋友，從課堂的變化來看，學生在一定程度上習慣了新的學習方式。

結合以自主學習為主的混合式學習下的班級的計算機基礎期末成績，低分段和高分段的人數極少，而多數學生處于中等成績。學期末采用了問卷調查收集了學生對自主學習為主的學習方式的態度，調查結果顯示：多數學生已經習慣并且很喜歡上了這種學習方式，并且一半以上的學生希望以后能繼續使用這種學習方式，但是學生也反應這種學習方式雖然鍛煉了自己的學習能力、交流能力等，但也增加了學生的課后任務量。有極少數學生表示不喜歡這種學習方式。

在學期末，選取了一個傳統授課的班級，將內容分為知識、技能、能力三種類型，對兩個班的學生的知識掌握情況進行了測試、了解，并進行了比較，其中混合式學習班對知識類、技能類和能力類的知識平均掌握程度為：56.80%、75.87%、67.54%；傳統班對知識類、技能類和能力類的知識平均掌握程度為：46.24%、66.90%、40.54%。

混合式教學班級的知識掌握程度達到90%以上的學生占總人數的27.45%，知識掌握程度不到50%的學生占總人數25.49%，其余學生對知識的掌握程度在50%到90%之間；而傳統授課班級知識掌握程度達到90%以上的學生占總人數的7.84%，知識掌握程度不到50%的學生占總人數41.18%，其余學生對知識的掌握程度在50%到90%之間。

從測試結果可以看出，在以自主學習為主的的混合式學習模式下，學生對知識的掌握程度比對照班的掌握程度略好一些，即對于大學計算機課程來說，自主學習的學習方式效果優于傳統的學習方式，尤其是對于能力類的知識。

3結論

綜上所述，提高自主學習適應性有助于學生獲取知識，尤其是能力類的知識。但是非計算機專業的大一新生在大需計算機這門課程上對于自主學習這種學習方式需要一定的時間才能適應，并且不同學生對自主學習的適應性存在一定的差異，包括實踐上的時間和適應程度的差異。

4提高大學生自主學習適應性的對策

在相同的學習環境下，為什么有的學生適應了新的學習方式且獲得了良好的效果而有的學生卻不能適應這種學習方式呢？影響學生適應自主學習的因素有哪些呢？

很多大學生在自主學習方面的不適應源于對教師的過度依賴，性格內向、自我管理能力較薄弱等多種情況。針對這些情況，可以采取以下對策：

4.1創造有利于培養學生自主學習能力的環境

首先，學校應該加大投入，給學生提供自由選擇的學習材料、活動場所等，多開展各類設計競賽，加大對學生自主創新及科研發明的獎勵，教師的教學要真正發揮學生在學習中的主體作用；其次，教師應該在教學中增加實踐環節，營造一個能夠激發學生獨立解決問題的意識的學習氛圍。

4.2采取“激勵為主”的教學策略，引導學生參與課堂，主動提問

很多時候學生不敢在課堂上發言、提問，往往是因為擔心自己說錯話被同學笑或者被教師批評，這種情況下教師應以激勵為主，引導鼓勵學生發言、提問，營造一個良好的課堂氣氛。只有這樣，那些性格內向的同學才能在遇到困難時主動向同學、老師尋求幫助，慢慢地適應以自主學習為主的方式。

4.3注重培養學生的信息技術能力

提高學生的信息素養也很重要，學生們很多時候不提問題或不發言是因為資料太少，不知道如何日搜索利用網絡資源，所以對課本知識提不出問題，從而往往局限于薄弱的課本資源，因此，信息技術能力的提高對于自主學習習慣的養成也極為重要。

參考文獻

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