例談挖掘教材因素的導入設計

紀敏

摘 要： 文章從貼近教學內容充分預設、根據主題需要活動激趣、為解決教學重難點前置鋪墊、科學創設情境引入四個方面闡述如何以教材為本，科學合理地設計導入，將學習主體回歸學生，把握課的開始部分，指導學生有效地參與學習與體驗，提高音樂審美感知和表現能力。

關鍵詞： 教材 導入 體驗

一堂好課，精彩的導入環節必不可少。本文所述的導入主要側重如何以教材為本，挖掘內在因素，設計出最佳的導入方式。正所謂“因材施教”，以教材內容為出發點“量體裁衣”，我們需要多層面多角度思考，方法很多，關鍵是選擇合適的。

一、貼近教學內容充分預設

若教學內容是民歌體裁，具有濃郁的區域風格特點，那么導入可以先聲奪人，運用比較聆聽不同的經典民歌曲目，在學生頭腦中留下鮮明的旋律感應。然后恰當選取特定的節奏型為切入口，順勢而導。

【課例1】《小巴郎，童年的太陽》

1.聆聽民歌串燒，感受作品基調。播放新疆歌曲片段：《娃哈哈》、《掀起你的蓋頭來》《半個月亮爬上來》、《達坂城的姑娘》、《青春舞曲》。邊聽邊依次出示歌名。問：這些歌中，你聽過的有幾首？你知道它們是哪個地方的民歌嗎？

2.體驗新疆民歌音樂的節奏特點，學會模仿，用聲勢伴奏。

（1）教師在小花鼓上拍擊：X？搖？搖？搖 X ？搖？搖X|X？搖？搖X？搖|X？搖？搖？搖X？搖|X？搖？搖？搖X|

同學們嘗試著拍腿學一學。

（2）再變化一個地方，仔細聽：X？搖？搖XX？搖？搖X？搖？搖X|X？搖？搖？搖X|X？搖？搖？搖X|X？搖？搖？搖X|

學生嘗試練習。

（3）認真聆聽新疆民歌《小巴郎，童年的太陽》，嘗試聲勢伴奏。學生學習的熱情被激發出來，對歌曲旋律漸漸熟悉。

如教唱的歌曲優美抒情，對氣息控制、咬字吐字等歌唱技巧要求較高，那么我們在設計導入時，可以編創適合的練聲曲1-2條，當然練聲曲內容也可選取歌曲旋律片段，以這樣的預設，幫助學生慢慢進入歌唱狀態，打開嗓音，學會保持優美的音色自然地歌唱。如《愉快的夢》、《我們的田野》等。

二、根據主題需要活動激趣

善于選取教材內容的中心部分，開門見山直入主題。節選部分旋律以音樂游戲的形式展開，引入歌曲學唱，也不失為一個巧妙的導入策略。例如：

【課例2】《開心里個來》音樂游戲：旋律“變變變”。

⒈方言說“開心里個來”。比較中體會蘇州的地方氣息。

⒉旋律“變變變”。歌曲中“開心里個來”有三句不一樣的旋律表達，用了“同頭換尾”的創作方式，第一種指導學生用明亮的聲音、快樂的心情唱；第二種引導發現，旋律多了一個音，最后一個“來”字拖長了，旋律更委婉；第三種用切分節奏的變化表現，樂句顯得更委婉、動聽、富有變化。

⒊樂句“連連看”，揭示新歌。合作與分享：任意兩句組合，師生接口唱。聆聽歌曲范唱，找到相應樂句，唱出來。

【微析】歌曲的題目由來是江蘇方言，由模仿說方言開始。歌曲中反復出現3次“開心里個來”，每一次都富有變化。所以在設計中我把它提到導入環節著重體驗。緊緊圍繞江蘇民歌曲調變化、委婉動聽的特點，從三個不同旋律表現“開心里個來”，反復學唱，體會細膩情感的變化，引導學生體驗變化中不同的美。“連連看”饒有興致，既鍛煉了思維反應、旋律銜接能力，又自然地過渡到了歌曲的學習。

三、為解決教學重難點前置鋪墊

我們可以根據教材的體裁和題材，有選擇性地使用練聲、圖形譜、律動、聲勢、簡筆畫等方式進入導入環節設計。還可以根據自身專業特長進行設計，這樣既展示自身專業特長，又在一開場就給學生留下深刻印象。總之，教師無論運用哪種方式與手段，都應關注教學的重點和難點，做到巧妙導入，過程流暢。

在第七屆中小學音樂課觀摩的課例中，這樣的導入方式頻頻運用，恰如其分地突出重點、化解難點。例如歌曲《蟈蟈和蛐蛐》京韻濃郁，教師一開場如說書般的語氣談話介紹了老北京人的愛好，引導學生邊聽邊看，從情緒、節奏的變化中逐步體驗音樂對故事情節的描述，課堂濃濃的京味兒孕育歌曲的“味道”。歌曲《晚風》難度在于二聲部合唱練習。學生既能得到有效的合唱訓練，又能在自己的歌聲中得到美的享受。張老師以三拍子律動導入，繼而邊做柯爾文手勢邊唱音階，然后直接借助手勢唱出主旋律片段，緊接著師唱高聲部生看譜唱旋律。再次歌唱時，樹葉遮住音符，學生通過記憶唱出旋律。最后自然生成的二聲部合唱，連貫統一柔美，歌曲的難點在課堂導入中得到有效學習。

【課例3】《學習歌》

⒈練聲，師生問好歌。同學好，老師好，唱著歌兒沒煩惱；同學好，老師好，我們快樂真不少。

⒉導入主題思想，由“問好歌”引入，學唱新歌第二部分“活到老，學到老”片斷。

⒊跟琴聲唱一唱。要求：氣息連貫，歌聲舒展優美。

⒋學著表演唱，以肢體手勢的參與，幫助體會氣息的運用。動作如：前句右手上舉劃半圓，左手平舉劃半圓，雙手由兩旁向中間平托，再慢慢托起。后句右手上舉劃半圓，左手平舉劃半圓，雙手由兩旁向中間平托，再手心手背合掌放置丹田。sol mi要用托起白云的感覺去歌唱；mi do最后的音需要沉靜下來，回歸到穩定的丹田處。

【微析】歌曲第二部分是“優美舒展”的情緒特征，要求學生能有良好氣息的支撐，連貫舒展地表現。我設計了《師生問好歌》，旋律即選取這部分音樂，這樣，學生在課前已經熟悉了旋律，課上的功夫在于“精練”。歌曲教學的順序不是依歌曲演唱順序而行，以各種參與音樂實踐的體驗活動，片斷性擊破。

四、科學創設情境引入

創設情境導入是目前運用最廣泛的策略之一，其有效性的高低就取決于能否充分挖掘教材因素，合理設計。我們需要重點思考教材內容與表現形式的融合生成，不斷為學生構建“想象”空間，架起“生活與藝術”的橋梁。創設情境，在自由想象與現實場景之間產生一種契合點，培養審美能力。

【課例4】《友誼的回聲》

1.感受回聲是從遠方傳來的聲音。師生問好，感受“親切地說”和“遠距離說”——你好，體會怎樣的方式說能讓聲音傳得更遠。

2.初步學唱“噢”體驗向遠方呼喚。（師呼喊狀范唱，生模唱）。

3.演唱中表現感受大山里的回聲，認識強弱力度記號。

師：如果是我，我會先吸口氣，把聲音揚起來，噢（師范唱）……來，揮起你的手，讓我們的聲音傳得很遠很遠（師再次范唱，生模唱）。告訴我你的心情（生：心情很好、高興）。

師：音量大了，力度強了，用這樣的記號，表示強的力度（出示強力度記號）。強的力度，表示激動高興的心情，噢……（師揮著手，響亮地唱）

師：山谷里傳來我們的——回聲，（師說得生動，生模仿輕輕的、似波浪的、聲音延長的說）；回聲從高高的山頂上傳下來，輕輕的，噢……（師范唱、生模唱）；回聲的音量（生：很小）力度也變得弱了（出示弱力度記號）。

師生合作，生唱師回聲，對著大山的呼喊，揮起你的手，再唱。

4.學習二聲部表現回聲片段。

【微析】老師的語言不斷刺激學生大腦皮層，將深奧難懂的抽象概念用想象的方式，用形象的比喻，用淺顯的說明，用美妙的語匯，在學生潛意識的參與中、在一次次聆聽與模唱中、在自然的聲勢表現中生成。在這樣的情境創設中，學生讀懂了“音樂的語言”，并且嘗試用這種方式理解與創作，這是多么和順、融洽、自然的生成啊。

課堂導入環節，只有讓學生充分融入音樂實踐的參與體驗中，慢慢擁有“進了巫山，看到真正的云的感覺”。總之，能深入教材的有效導入，開啟了一把令學生專注學習的“金鑰匙”，繼而自然順暢地進入新課學習。