班主任工作中如何構建和諧的師生關系

詹莉莉

摘 要： 和諧的師生關系有益于學生健全人格養成，有益于師生心理健康發展，有益于提高課堂教學效率，構建和諧師生關系是班主任教育學生的基礎，是班主任事業成功的根本保證，是時代發展、教育改革的必然。

關鍵詞： 班主任工作 師生關系 學生主體

教育教學過程中，師生關系如果處于平等、信任、理解的狀態，那么它營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果，優化師生關系可以為學生健全人格形成與綜合素質提高打下基礎。以下是筆者對構建和諧師生關系的幾點體會：

1.關心和愛護學生

關心學生就是班主任要把學生的事情放在心上，像父母一樣無微不至地呵護他們，關心他們的學習、思想、生活、身心健康及情感世界。愛護學生就是愛護他們身上那些美好的東西，保護他們心中對美好事物的向往。我班周洋同學學習基礎差，表現懶散，經常請病假，有時曠早操。對她，我沒有放松不管，找她談心，多關心她。通過觀察，發現她工作熱情、關心集體、熱愛勞動，于是我就創造條件，在這些方面讓她發揮優勢，同時在班上表揚她的進步。通過長時間的耐心細致的思想工作，她的上進心越來越強，進步很快。

2.尊重和信任學生

人人都渴望被欣賞、被尊重。當我們尊重學生時，學生也會從心底尊重我們。彼此尊重，師生關系才能走向和諧。美國著名作家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重包括對學生人格的尊重及對學生自尊心的保護。成長中的學生就像一顆顆幼小的樹苗，可能會因暴風雨的襲擊長歪，還可能因為缺乏營養和水分枯萎。面對正在成長、需要教育和引導的學生，班主任應當尊重學生犯錯誤的權力，給他們改正錯誤的機會。

信任是滿足學生的最高層次需求。人類本身內在的需求基本可以分為生理需求、安全需求、愛的需求。教師對學生的信任是對學生最高層次需求的滿足：尊重和自我實現需求的滿足。

新加坡流傳著一則家喻戶曉的故事：東仔是位有過偷竊行為的男孩子，在大人眼里，他是個不良少年。東仔也不爭氣，每日里逃學搗蛋，動不動就和別人打架，一旦同學們丟了筆或別的東西，都會不約而同地認為是他干的。于是他又會暴跳如雷地跟學生打架，結果差點被學校勒令退學。就在東仔自暴自棄、一蹶不振時，有一天，新來的班主任叫住他，溫和親切地拍著他的小肩膀說：“東仔，老師請你幫個忙，好嗎？”說著遞給他一個小包，托東仔將包給某處的一位先生送去。東仔從未見過老師這么和顏悅色地和他說過話呢，興沖沖地拿著包裹往外走。在路上他抑制不住自己強烈的好奇心，偷偷打開包裹，令他吃驚的是包里竟全都是錢。東仔感到從未有過的愧疚與懊惱，面對這滿滿一包錢，東仔忽然感到老師對他的信任與尊重。東仔被深深地打動了，最后他把錢如數送達，并從此改掉了小偷小摸等不良習慣，各方面都變得優秀起來，后來還當選為新加坡的副總統。

成長中的學生可能會做錯事，可能會迷失方向，這時需要班主任的引導。班主任不能因為學生一時的過錯，看不起他們、輕視他們，甚至放棄對他們的教育和幫助。只要我們相信他們行，給他們一個成功的支點，他們就有可能托起一個地球。

3.理解和同情學生

學生需要關愛，需要尊重，更渴望理解和同情。

班主任要從學生角度理解他們，理解沉重的學習負擔給他們造成的心理壓力，善于引導他們，給孩子的心靈減負。班主任更要善于進行心理移位，經常把自己放到學生的位置思考、體驗，理解和同情他們所處的家庭環境，理解和同情他們學習中遇到的困難，理解和同情他們成長中的煩惱，理解和同情他們因年幼不懂事犯錯誤以后的悔恨，等等。

4.熱情期望與嚴格要求學生

著名的“羅森塔爾效應”是每一個教育工作者熟知的。其實，教育的奧秘就在于給孩子以信心，老師的期待和賞識是開啟學生潛能之門的金鑰匙。因此，班主任應充分發揮期待和賞識的積極作用，認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時不斷反省自身行為和態度，不要因為自己的不公正延誤學生的發展，不能僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視學生其他方面，如品格修養、文明習慣、勞動態度等。

愛學生還要嚴格要求學生。俗話說“嚴師出高徒”，對學生要嚴格要求。這里的嚴格并非嚴厲，更不是體罰，你的目光、你的言語，都應該讓學生感到嚴格，嚴格按照學校規章制度要求每一個學生，一切按規章要求辦，不徇私情，不偏袒任何一個學生，要求學生做到的班主任首先要做到，如不遲到，這樣學生就會無話可說。

處理班級中出現的問題時，應一視同仁，班主任不能偏愛學習好的學生或學生干部，也不能嫌棄學習及思想品德差的學生。對學生，老師的嚴與愛都必須是公正的。記得有一次班會，一名班干部在前面發言，另一名班干部誤以為講的內容是她聽過的，就在下面寫作業。我也在聽發言，并詳細做了記錄。班會結束后，主持人請我發言，我談了自己的感想，表揚了同學們認真開班會、思想積極要求進步的進取精神，批評了沒有聽發言的那名班干部，那位班干部也心悅誠服地接受了批評。

總之，和諧的師生關系有益于學生健全人格養成，有益于師生心理健康發展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育形成和提高，有益于班風、學風建立，有益于學生身心全面發展。教育教學工作者有責任、有義務與學生建立和諧的師生關系，使工作朝著良好、健康的方向發展，使學生朝著文明、民主、向上的方向發展。

參考文獻：

[1]彭朝輝.春暖桃花滿樹紅——對班級軟管理的藝術[J].考試周刊，2012，23.

[2]張文俊.班級管理：“抓”與“放”的辯證法[J].輔導員，2011，12.