高中生物微課在學生自主學習過程中的應用分析

丁思明

摘 要： 近年來，教學領域興起了一股“微課”的運用熱潮。在高中生物教學過程中科學運用“微課”，不但有利于增強課堂感染力與吸引力，而且有利于提高學生課后自主復習的效率。本文首先介紹了網(wǎng)絡背景下微課對于高中生物教學的主要意義，其次分析了基于網(wǎng)絡背景下高中生物微課在學生課后自主學習中的應用分析。

關鍵詞： 網(wǎng)絡背景 高中生物 微課 自主學習

在當今網(wǎng)絡技術發(fā)達的時代下，微課已經(jīng)成為主要的教學資源，在教學中發(fā)揮關鍵性作用。教師如果能妥善運用微課，就可以深化學生對于知識的認知與見解，提高課堂教學效率。教師制作有針對性的微課幫助學生課后自主學習，可以提高學生自主學習的熱情，提高學生課后自主學習效率，加深對知識的理解和掌握。

一、網(wǎng)絡背景下微課對于高中生物教學的主要意義

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，這種視頻無論在課堂上還是課外，都可以得到有效利用。在進行課前預習時，老師可以教導學生使用微課展開自主預習；由于學生中存在個體差異，因此其學習基礎、吸收能力都會有所區(qū)別，老師根據(jù)學生實際情況、認知特點制作針對性的微課，安排學生課后借助微課進行自主學習，重溫教材知識的內(nèi)容，加深對知識點的理解和掌握。因此，微課能夠成為幫助學生獨立學習的有效手段，進而培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

（二）激發(fā)學生自主學習興趣

微課資源主要是把視頻作為工具，和生硬的板書、筆記比起來，更繪聲繪色、生動形象，而且不受時間、空間的限制，相比課堂的嚴肅、緊張，更加放松，對學生充滿吸引力，也能激發(fā)學生自主學習的興趣。

（三）使生物世界更直觀地呈現(xiàn)在學生眼前

微課的應用，能夠讓生物這門自然學科的教學過程變得更直觀化、形象化，以便最大限度地激發(fā)學生學習動力，提高教學效率。例如，高中生物教師可以運用網(wǎng)絡媒體技術，把許多微觀、抽象的生物知識用微課視頻的方式呈現(xiàn)給學生，如細胞分裂過程等。學生觀看視頻后，更容易對細胞分裂的相關知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動地接受生物知識。

二、基于網(wǎng)絡背景下高中生物微課在學生課后自主學習中的應用分析

（一）選擇合適的內(nèi)容進行微課設計

教師在制作課后復習微課時要明確，并不是所有的課程復習都適合用微課形式呈現(xiàn)。微課的時間相對有限，所以需要將一些重點比較突出、難點比較明顯的內(nèi)容應用其中，這樣才能體現(xiàn)微課的價值。例如在人教版必修三《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課中，神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維的傳導及神經(jīng)元間的傳遞是本節(jié)課的重點也是難點，微觀、抽象，很多學生課堂上無法及時理解、掌握，通過老師制作針對這一重難點的課后復習微課，配合教師的精辟講解，讓學生課后觀看學習，從而掌握重點、突破難點。

（二）注重微課授課對象的特點

因為微課教學需要與信息技術緊密結合，所以教師應該注重微課授課對象的特點，確保學生都可以通過網(wǎng)絡進行微課學習，為了解決這一問題，我們將微課上傳百度云或班級QQ，學生可以隨時隨地地利用電腦或手機進行課后復習。

（三）復習過程中微課的具體應用

對以往的生物教學而言，若要對上一堂課的內(nèi)容展開復習，主要是通過老師復述、學生回憶的方法，對上堂課所講的知識進行鞏固和深化，枯燥乏味，不能考慮到學生的差異。而讓學生運用微課有針對性地對上一節(jié)課的教學內(nèi)容進行課后復習，則可以收到良好效果，達到強化復習的目的。比如《細胞呼吸》這節(jié)內(nèi)容，該課程總共包含兩大課時，其中第一課時講到了有氧呼吸和無氧呼吸，在第二課時開始之前，教師針對學生的認知特點制作微課，把第一課時的有氧呼吸與無氧呼吸的過程制作成框架圖并列表對這兩種呼吸方式進行比較，并設計試題，配合老師的精講，提供給學生課后自主復習，從而為第二節(jié)的順利授課打好基礎。其次，在課后復習過程中，如果能充分利用網(wǎng)絡，找到學生比較熟知的廣告、新聞、趣事等相關資源，再經(jīng)過簡單加工處理，制作成微課視頻，就可以獲得理想的課后復習效果。

另外，知識傳播與繼承是課堂教學完成后復習的首要目的，同時是微課在復習過程中運用的具體表現(xiàn)形態(tài)。通過微課幫助學生課后自主學習，能夠把課堂中教師所講的理論轉化成視頻，使得抽象、枯燥的書本知識變?yōu)樯鷦佑腥さ恼n后復習畫面，并把每個復雜的知識點劃為一個個小視頻，從而激發(fā)學生的復習興趣，協(xié)助學生突破課后復習過程中遇到的重難點，同時能提高學生的想象力與思維能力等。

（四）課后練習過程中微課的應用

復習微課類型中除了根據(jù)重難點設計微課外，還有以練習及練習講解為載體設計的微課，這種微課運用到高中生物課后復習上，也是一種有效的學生課后自主學習的方法。具體操作步驟是：教師根據(jù)學生的實際情況，有針對性地制作練習微課，課后學生觀看有關練習的微課視頻，教師介紹解題的方法、思路，在設計題目，學生思考并演練，等學生完成題目之后，再點擊視頻，繼續(xù)播放，用視頻對每道題目進行講解。

利用微課視頻進行習題復習，能夠減輕老師的負擔。但這一方式也有一些缺點，如針對學生在練習過程中產(chǎn)生的各類問題，無法立即處理或實時反映。

結語

微課在高中生物教學中的實施，可以給學生提供更廣闊的發(fā)展空間，以此提高高中生的思維能力。在網(wǎng)絡背景下合理運用微課幫助學生課后自主復習，能激發(fā)學生課后自主復習的興趣，能提高學生課后復習的效率，也有助于教師教學。因此，微課不但可以在課堂上使用，而且可以供學生課后自主復習時使用，有極為廣闊的發(fā)展前景。

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本文系福州市教育信息技術研究課題2014年立項課題：“微課”與自主學習的教學實踐研究（課題編號：FZDJ2014B18）研究主要成果之一。