淺談小學語文閱讀教學

王佳安

【摘 要】語文即閱讀，閱讀即語文。讀書萬卷，下筆有神。引導學生愛讀書、會讀書是小學語文教師必須做好的。特別是新課程又給我們小學語文老師提出了更新要求，如何培養興趣、如何指導閱讀、如何延伸閱讀寫作，如何上好閱讀課，讓閱讀成為藝術。

【關鍵詞】閱讀 興趣 引導 方法 延伸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0161-01

市教研室張主任提出過“大語文”的觀點，我將大語文理解為會讀、會寫、會說。而且讀為首，校園朗朗讀書聲，是最美妙的聲音，一節閱讀課學生可以理解不透作者的本意，但必須讀熟課文，感受文章精華之處。只有會讀，才能懂。閱讀教學是學生學會搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。閱讀教學在小學語文教學過程中發揮著主體地位作用，特別在新課改背景下改進閱讀教學方法尤為重要。以下是我從教多年對語文閱讀教學的一些見解，愿與大家共享。

一、教師引領，激發閱讀興趣。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。

1、走進真實情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現象，了解云霧的一些特點；又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

2、電化教學創設情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如我在教《鳥的天堂》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

3、讀出情境來。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、閱讀和意境相結合。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。 如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。 二、對學生進行閱讀方法指導 。

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。教師要采取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

1、目標閱讀法 要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2、快速閱讀法 要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3、以意逆志法 孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。” 這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

三、課后延伸，擴大閱讀量。

在語文教學中，閱讀訓練是最基本的方式，課內閱讀是準備，課外閱讀才應是結果。要提高學生語文素質，增強學生的綜合能力，必須擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實現課內課外閱讀的有機結合。要做好“授”后服務，要想通過課外閱讀迅速廣泛地提高學生的語文水平，就必須有一套切實可行的方略。

1、每周要從語文課中拿出一節課作為專門的課外閱讀指導課，系統地指導學生的閱讀。確定具體的典型材料，作為例子分析，為學生準備廣泛的閱讀材料，訂閱報紙、雜志，借閱圖書等等。

2、明確制定課外閱讀指導的目標。首先要明確課外閱讀大目標：一是培養學生的閱讀能力；二是培養學生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標再分解成若干小目標。這些小目標可以分別是：訓練學生的想象力，培養學生的創造力，開拓記敘文的寫作思路，開拓敘事、議論相合的寫作思路，抓關鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學作品等等。這樣，目標明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學，才能更好地發揮學生的“主體”作用。

3、確保書源質量關。即引導學生讀什么樣書的問題，實際也是引導學生做什么樣人的問題。我的看法是：“讀好書，做賢人”，把讀書與做人結合起來。“書猶藥也，善讀可醫愚”，同樣，“書猶藥也，誤讀可致愚”。為學生擇書時要確保書內容豐富，格調健康。

閱讀是一種積累，也是一門藝術。我們要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。真正落實學生學習的主題地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發現問題解決問題。讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學的明天更加成功。

參考文獻：

[1]劉京菊 新課改背景下小學語文閱讀方法探索 《新課程研究》2014.（08）：87-87

[2]毛愛華 關于小學語文閱讀教學的探究 《教育探索》2015（06）96-96