互動教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐修蘭

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動接受，教學(xué)效率低下。開展互動教學(xué)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在對話交流中習(xí)得知識、提升能力。本文主要闡述了互動教學(xué)的意義，以及構(gòu)建初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動教學(xué) 有效策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困于應(yīng)試、囿于教參，難以走出機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生被動接受，以聽替代思考，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”彼此分離，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂。理想的課堂應(yīng)是師生對話交流、生生相互探索、發(fā)現(xiàn)的過程，在這過程中，教師是信息的傳遞者，也是思維的啟迪者、內(nèi)化的促進(jìn)者。

一、開展互動教學(xué)的意義

1.教學(xué)相長，促進(jìn)教師成長。在互動教學(xué)中，教師要構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)氛圍，能放下架子，走下講臺，去親近，聆聽學(xué)生的想法。教師的生活閱歷、學(xué)生的知識背景不同，學(xué)生能從不同視角分析問題，能產(chǎn)生情感的溝通、思想的碰撞，其自身知識的廣度、深度也得到拓展，要反思自己的教學(xué)行為，使自己的不斷得到鞭策，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

2.自主構(gòu)建，發(fā)揮自主意識。知識是鮮活的，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑，發(fā)揮自主意識，在動手、動腦中自主構(gòu)建知識體系，掌握數(shù)學(xué)思想方法，形成活動經(jīng)驗的能力。生生之間通過互動，也減少了隔閡，能形成互幫互助的氛圍。

3.和諧共融，促進(jìn)多元互動。教學(xué)互動具有多元性，有師生互動，教師聽取學(xué)生的表達(dá)，給予鼓勵肯定，并針對不足提出自己的看法；有師群互動，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，遇到瓶頸問題，教師適時點撥；有生生互動，學(xué)生暢所欲言，交流、共享、模仿，認(rèn)識到自己的不足；生群互動，由“小老師”帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，也讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；有群群互動，組間的競爭有利于相互啟發(fā)、相互合作、相互促進(jìn)，使全班同學(xué)達(dá)成共識。

二、初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要以問題為媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的合作探究熱情。如在《字母表示數(shù)》教學(xué)中，教者聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過組內(nèi)助學(xué)解決問題：

觀察下列等式：3+4=4+3；2+（-5）=（-5）+2；0+（-2）=（-2）+0；……由前面各式聯(lián)想到什么運算律？如何表示？用字母表示和用文字?jǐn)⑹黾臃ń粨Q律，哪種方法好？為什么？你還能簡明地表述其它的運算律嗎？教師引領(lǐng)學(xué)生交流討論，感受到現(xiàn)實情境中字母表示數(shù)的意義。

教師要將知識融入問題之中，以生活中的問題引入，讓學(xué)生經(jīng)歷知識抽象的過程，從而能掌握規(guī)律。如在《絕對值和相反數(shù)》教學(xué)中，教者提出問題如下：“小華家在學(xué)校正東方2km處，小紅在學(xué)校正西方3km處，假如他們步行的速度相同，那么他們上學(xué)所花的時間與什么有關(guān)？你會用數(shù)軸上的點表示小華、小紅、學(xué)校的位置嗎？試試看。用數(shù)軸上的原點O表示學(xué)校的位置，規(guī)定向東為正，數(shù)制上的1個單位長度表示1km。用點A、B分別表示小華家、小紅家，則點A、B表示的數(shù)是多少？點A、點B到原點的距離分別是多少？

2.小組合作交流

教師要為學(xué)生提供一個融洽的環(huán)境，讓學(xué)生在小組中敞開心扉，敢于表達(dá)自己真實的想法。教師要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“的原則，將班級學(xué)生分為6～8個組，一般每組學(xué)生以4～6人為宜，小組人數(shù)過多，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會就少，就會使小組學(xué)習(xí)活動淪為部分優(yōu)等生的舞臺，而小組人數(shù)過小，由于學(xué)生缺少信息的共享，學(xué)習(xí)活動難以深入。由學(xué)生推選語言能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，還有管理記錄課堂紀(jì)律、均衡組內(nèi)發(fā)言和展示機(jī)會的紀(jì)律員、記錄小組討論內(nèi)容的記錄員、匯總小組交流情況的匯報員等等。小組成員的角色可以定期輪換，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。

3.組織課堂辯論

教師要給學(xué)生一個開放的教學(xué)環(huán)境，讓每個小組能將自己組內(nèi)的觀點清晰地表述。教師不能要求學(xué)生執(zhí)行自己的“標(biāo)準(zhǔn)”，而讓每個小組選派一名代表說出小組討論的結(jié)果，其他組的同學(xué)聆聽發(fā)言，看哪些觀點與本組討論結(jié)果一致，哪些不相符合，哪些需要補充。在這種氛圍下，學(xué)生的注意力非常集中，積極性也被調(diào)動起來。由于看待問題的角度不同，肯定會出現(xiàn)意見分歧的情況，教師要給予充足的時間讓學(xué)生在爭辯中進(jìn)行碰撞，擦出創(chuàng)新的火花。

4.反思學(xué)習(xí)過程

學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，但在頭腦中建立的“影像”仍是零碎的，甚至存在著錯誤的情況。教師對整節(jié)課的知識點進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生厘清知識，幫助學(xué)生將零散的知識點“鏈接”起來，從而能完善知識的建構(gòu)。在知識點總結(jié)時，可以由學(xué)生先總結(jié)、教師歸納，也可以是由教師直接總結(jié)、學(xué)生反思。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要打破傳統(tǒng)的師講生聽的模式，要通過師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生在交流中分享知識、互幫互助，形成競爭意識與合作精神。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣公興初級中學(xué)）