創(chuàng)新教法，培養(yǎng)歷史思維

彭海燕

【內(nèi)容摘要】歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。培養(yǎng)歷史思維的方法有三：利用史料能創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，促進(jìn)學(xué)生思考；聯(lián)系其他學(xué)科能促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比細(xì)節(jié)能促使學(xué)生解決問題。這些方法都有助于提高學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

【關(guān)鍵詞】歷史思維 初中歷史 教學(xué)策略

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生建立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問、學(xué)生回答的方式對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展無(wú)法起到促進(jìn)作用，教師要針對(duì)學(xué)生缺乏問題意識(shí)的現(xiàn)狀，用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

一、史料法，創(chuàng)設(shè)情境

在歷史教學(xué)中，教師可以采用史料法，給學(xué)生展示各種形式的史料，如文字、實(shí)物、圖片、影視資料等，這些豐富多彩的史料可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過(guò)程中教師可以圍繞史料適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

在教授《秦王掃六合》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的史料，給學(xué)生營(yíng)造一定的歷史學(xué)習(xí)情境，然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)入情境之中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如教師可以給學(xué)生展示“秦朝疆域圖”，讓學(xué)生想象自己是秦朝的官員，正在朝堂之上給皇帝介紹秦朝的疆域，說(shuō)說(shuō)秦朝疆域的四至，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何認(rèn)讀歷史地圖，提高自己歷史學(xué)習(xí)的基本技能。其次教師還可以給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生觀察相關(guān)的出土文物，在觀察實(shí)物的過(guò)程中分析秦朝統(tǒng)一前后在貨幣、文字等方面的不同，然后之處秦朝統(tǒng)一之后的優(yōu)勢(shì)所在。除此以外還可以給學(xué)生觀看一些反映戰(zhàn)國(guó)末期群雄紛爭(zhēng)的歷史類影視劇作品，讓學(xué)生分析一下戰(zhàn)國(guó)七雄的位置，想象自己是秦朝的將軍，如何率領(lǐng)軍隊(duì)，將六國(guó)全部消滅，最后建立統(tǒng)一的秦王朝。

利用史料能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生的歷史思維能力得到不斷完善，讓學(xué)生在豐富的史料中感受到歷史學(xué)家如何認(rèn)識(shí)歷史、解決歷史問題。

二、聯(lián)系法，多種整合

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們漸漸意識(shí)到各個(gè)學(xué)科之間是彼此有聯(lián)系的，教師可以運(yùn)用聯(lián)系法將多種不同的學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生從其他學(xué)科中獲取有用的信息，從而提高自己對(duì)歷史問題的分析能力。教師可以給學(xué)生提供一些隱藏在傾聽學(xué)科中的歷史問題，讓學(xué)生嘗試聯(lián)系學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)解答這些問題，在多種整合中提升能力。

在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》之時(shí)，教師可以將其他學(xué)科的知識(shí)和歷史糅合在一起，進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。例如在講授成書于東漢時(shí)期的《九章算術(shù)》時(shí)，教師就可以和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生展示其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考一下這些數(shù)學(xué)題現(xiàn)在可以用什么方式來(lái)解答。在學(xué)習(xí)華佗和張仲景的部分時(shí)，則可以和醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，論述張仲景的《傷寒雜病論》等著作在醫(yī)學(xué)上的意義。在介紹佛教的傳入和道教的興起時(shí)，則可以給學(xué)生講述一些有關(guān)于宗教興起的小故事，用來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。在介紹轟動(dòng)世界的秦兵馬俑時(shí)，則可以著重介紹其藝術(shù)性，和美術(shù)、雕塑等內(nèi)容結(jié)合在一起。在和多種學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，他們的知識(shí)也掌握得更為扎實(shí)。

運(yùn)用聯(lián)系的方法能夠促使學(xué)生從其他不同的學(xué)科中找到彼此聯(lián)系，在整合中學(xué)會(huì)全方位地思考問題，他們可以更好地掌控學(xué)到的歷史知識(shí)。

三、矛盾法，對(duì)比細(xì)節(jié)

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試將不同的歷史細(xì)節(jié)和新舊知識(shí)等放在一起進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中，他們可以找到矛盾所在，并能根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題來(lái)深入思考，從而提高自己的歷史思維能力。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要注重事物的外在表征，更要分析其內(nèi)在原因，而矛盾法則能促使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這部分的時(shí)候，教師可以抓住其中的一些矛盾點(diǎn)，如歷史上的曹操和文學(xué)作品中的曹操在性格等方面有什么不同這個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小組討論，分析一下三國(guó)時(shí)期官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的具體情況，了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，作戰(zhàn)雙方的軍事實(shí)力等內(nèi)容。另外，還可以讓學(xué)生著重討論曹操的相關(guān)政策，如在政治上挾天子以令諸侯，在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行屯田墾荒、組織士兵耕田等措施，在用人方面采取招賢納士的方法。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生可以找到歷史上的曹操和文學(xué)中的曹操之間存在的矛盾之處，這能有助于學(xué)生更好地了解曹操這個(gè)人物，了解曹操在歷史上的所作所為，體會(huì)到他在政治上的作為。

對(duì)于一些似是而非的問題，教師可以采用矛盾法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比探究，找到不同事物之間的差異，并挖掘其不同之處的根源所在，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。

在歷史學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生要建立學(xué)習(xí)共同體，教師要采用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力。運(yùn)用史料能更快地將學(xué)生帶入到歷史情境之中；整合多種學(xué)科則能促使學(xué)生找到不同事物之間的聯(lián)系；運(yùn)用矛盾法有助于學(xué)生對(duì)比歷史細(xì)節(jié)，深入探究歷史根源。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓他們的歷史思維能力變得更加發(fā)達(dá)。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市后六初級(jí)中學(xué)）