談小學數學教學中的情感教學策略

李鳳蘭

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，在注重素質教育的同時也要注重學生的情感教育，把情感教育也列入到教育教學的重要目標之一，在傳統的教學模式下，教師一般只專注于教學的科學性與基礎性，對學生的情感教育工作幾乎被完全忽略掉，尤其是數學這樣有著超強精確性與科學性的學科當中，教師更是把情感教育束之高閣。但是情感教學對于小學生學習數學來說是有著非常重要的意義的，本文將就如何在小學數學教學中滲透情感教學進行詳細的分析與探討。

[關鍵詞]小學數學；課堂；情感教學

一、引言

小學生由于年紀小、經歷淺，正處于學習的起步階段，小學生很難對所謂的學習目標、學習任務有一個比較明確的把握。此時教師就要發揮自己的作用來幫助小學生。在小學數學教學中，真正實現情感教學這一重要的教學目標是每一位小學數學教師義不容辭的義務與責任。教師要做到竭盡全力通過情感教學來實現寓教于樂的最終教學目的。如果在數學教學中融入了情感教育，不僅僅有利于學生更好地掌握數學知識，還有利于增進教師與學生之間的感情，當前急需解決的問題便是如何在小學數學教學中進行情感教學。

眾所周知，在小學數學教學中進行情感教育是非常有必要的，但是情感教育的教育模式是不固定的，需要的是教師用專業的素質與強大的耐心在數學課堂上對小學生進行逐步地滲透。以下是筆者結合多年的小學數學教學經驗提出的幾點建議，希望能對廣大的小學數學教師起到一定的幫助和啟發作用。

二、教師必須時刻提升自己的道德修養，保證自身修養的良好性

在小學生學習數學的過程中，教師不僅僅扮演著傳道授業解惑的角色，其實更多的是學生學習中的服務者與引導者，小學生由于各方面的原因，對教師是有一種崇拜情感的，教師在課堂以及生活中的一言一行、一舉一動都會對小學生的身心成長和發展產生至關重要的影響。要想成為一名優秀的小學數學教師必須要對自己的工作表現出無限的熱愛，展現出無限的熱情，教師首先要把教授數學當作是一種樂趣與享受，這樣才能調動小學生學習數學的積極性，作為一名教師在課堂上都不能保持專業的態度與專業的技能水平，不僅僅對于教師來講，課堂的氛圍是沉悶痛苦的，對于小學生來講，這份學習的沉悶與痛苦更是會加倍，連最基礎的工作都不能做到位，那么還怎么談激發學生對數學的情感呢？

三、教師要時刻注意關愛學生，關注學生的真實需求

教師是世界上最光榮也是最光輝的職業，能成為教師，本身就應該具有一份比其他人更為寬廣和偉大的胸懷，一名優秀的教師對于學生的關愛應該是發自內心的，只要面對學生，就會情不自禁地流露出對學生的那份關心與愛護，一個關愛學生的教師是很容易引起學生的情感共鳴的，只有以良好的情感做基礎，教師與學生才能真正地互動起來，教師不僅僅要教育學生，更要關心自己的學生，小學生得到教師的鼓勵和肯定，會自然而然增添奮斗的動力，當然，關心學生并不意味著對他們一味的縱容，教師要做到關愛與嚴格要求兼具，其實，對學生的嚴格要求也是教師關愛學生的一種體現，學生也會明白教師對他們嚴格要求的背后體會的都是來自教師對他們沉甸甸的愛意。

四、滲透情感教育的有效途徑便是要緊密聯系生活

為什么要通過聯系生活實際來進行情感教育的滲透，用最簡單的生活實例來進行說明，很多小學生去買零食，他們對自己手里用來買零食的錢能夠計算得非常清楚，一旦將這些錢放到真正的數學試題中，學生就會感覺很困難，為什么會出現這樣的局面，其原因究竟是什么？究其根源就在于小學數學教學中嚴重缺乏情感性與生活性。一種具有飽滿情感的教學方式，更容易激發起學生的學習興趣，一切理論學習的基礎都是來源于對認知情感的產生和發展。

有了情感做基礎，才能得到理論的升華。此外，情感的作用會展現出兩個完全不同的方面，一份良好且積極的情感確實能夠有利于教學活動的順利展開，但是如果是一份負面消極的情感必然會阻礙到教學活動的進行，不管是教師還是學生，都會有著自己的情緒，如果控制不好必然會影響到課堂的教學，所以教師一定要注意自己情感上的把控以及注意轉換學生的情緒。

五、教師要尊重學生的學習主體地位

教學過程本來就是教與學的統一，在傳統的教學模式中，教師占據著絕對權威的課堂地位，學生只能是被動地接受教師關于數學知識的傳授，在數學課堂上，教師與學生的界限是非常分明的，教師就是教師，學生就是學生，聯系師生關系的紐帶只是知識，而非情感。在新課標理念的倡導下，學生的主體地位日益得到關注和重視，教師要充分認識到學生在課堂中的重要性，要積極發揮學生的主體地位，想盡各種辦法來達到促進學生情感發展的目的。讓學生認識，教師不僅僅是在傳授給他們知識，更是在用自己的情感幫助著他們的學習，關注著他們的成長，他們與教師是有著堅不可摧的情感在的，他們之間的關系不僅僅是師生，更可以是互相關心的朋友。

六、教師要在數學教學中積極完善對學生的評價體系

之所以會建立對學生的評價體系，也是積極響應新課程標準理念的重要方式之一，對學生進行評價的主要目的是為了激勵學生能夠更好地學習數學，幫助學生了解自己的學習狀態，并且教師在對學生進行評價的同時也能更清楚自己的教學活動還存在著哪些不足。教師對學生的評價不僅僅只關注學生的學習成績，還包括學生的學習態度、聽講狀態等等多方面的因素。通過教師的評價，學生便會開始在潛意識里學會認識自我、開始關注和了解自我。對學生進行評價的時間是不固定的，方式也是不固定的，比如教師可能就在上課之前進行口頭的提問、課下調查同學之間的互相評價、教師在學生作業本上留下批語等等都可以算作教師在進行對學生的評價活動，這些評價的背后所蘊含的便是一種情感教育，當然情感教育并非只有這幾種，所謂情感，顧名思義便是一種來自心理的感受，心理的感受總是可以得到無限的擴展的，所以，學生的興趣愛好、理解能力、偶像力量等等都是教師進行情感教育可以借助的因素。

七、結語

綜上所述，在小學數學中進行情感教育絕對不是一蹴而就的事情，不管是教師還是學生都需要時間和精力來進行適應與學習，情感是一種無形的力量，如果情感的作用真的可以發揮到教學中，那么對于教學而言會是一份莫大的幫助。

參考文獻：

[1]李敏 .《內蒙古教育：職教版》 - 2014淺談情感教學在小學數學教學中的實施策略.

[2]梅文翠 -.《關愛明天 》- 2016小學數學教學中情感教育的開展策略漫談.