技師學院就業指導課程與企業文化培訓有效對接機制的研究

尚菲

摘 要：本文探索建立技師學院就業指導課程與企業文化培訓有效對接的機制，以達到兩者的融合創新，為學生盡快實現角色轉換打下堅實基礎。

關鍵詞：就業指導；企業文化；有效對接

隨著技師學院校企合作的不斷深化，校企合作的模式也不斷創新，目前，技師學院都能夠通過訂單式、“冠名班”等模式培養人才，學生從入學開始，就獲得了雙重身份，既是學生又是企業人，有必要通過“浸入式”感受并領會將來所工作企業的企業文化。當進入在校學習后半段，這種需求將更為強烈。這時，學校的就業指導課程需要采取多種渠道與形式，實現就業指導與企業文化培訓的無縫對接，使學生順利實現角色轉換。

技師學院就業指導與企業文化對接勢在必行，它關系到校園文化與企業文化的融合，關系到學生在校學習、頂崗實習和就業擇業的每一步，關系到學生的職業規劃和未來發展。就業指導課程與企業文化對接是一個系統工程，本文將從就業指導課程體系建設、師資配備、教學方法與教學評價模式以及學生考核體系等多個角度，論述如何建立就業指導課程與企業文化培訓有效對接的機制。

一、課程建設是基石

就業指導課程與企業文化培訓的對接，涉及到課程體系、教學內容、教材建設、教學組織等一系列問題。

第一，努力構建全程化、系統化的就業指導課程體系。

目前，我們的就業指導課程只在學生頂崗實習前開設，各專業使用的教材大部分為勞動部出版的教材，這就使得就業指導課程缺乏針對性，淪為學生實習前臨時應景式的突擊教學。實際上，就業指導應貫穿于學生培養的全過程。我們應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，分階段貫穿在學生整個學習期間。在貫穿全程的基礎上，還要講究針對性。根據不同階段，應各有側重，如一年級為專業教育與職業生涯規劃，主要幫助學生認識專業，增強專業意識，培養職業道德，同時指導學生開展職業生涯規劃，增強職業能力和職業素養。二年級為實踐能力的培養和企業文化的學習階段。邀請企業人員到學校講學，特別是訂單班、冠名班，要經常帶領學生到企業參觀，學習企業的規章制度，感受企業的企業文化。三年級為就業準備階段，包括就業形勢的分析，就業信息的搜集，求職準備、心理調適、職業測評等，組織學生參加校內外的各種招聘活動，提高學生的求職成功率。

第二，建立教學組織，完善教學內容，進一步加強教材建設。

就業指導課程建設需要由較為專業的教學組織承擔此職能，技師學院應設立學生就業指導教研室，負責全校就業指導課程計劃的建設、組織和實施。

就業指導課程目標的實現，還取決于有針對性的教學內容。目前學校內各專業使用的就業指導教材大部分為勞動部出版的教材，這些教材內容大同小異，并沒有從學生的專業角度出發提供有針對性的就業指導，更無法滿足訂單班、冠名班企業的需要。因此，我們有必要由就業指導教研室牽頭并負責，組織力量編寫適用于各專業的就業指導課程的講義，特別是應當邀請企業的相關負責人參與到講義的編寫工作中。企業的相關負責人工作在第一線，對于企業文化的理解和感受更為深入，他們能夠給我們提供新鮮的教學案例和更為開闊的教學視角。在講義的編寫中，我們要根據學生特點，引入大量實用、經典、新穎的案例和資料，引入模擬訓練，使理論和實踐更好地結合在一起，保證教材內容符合學生的實際，能夠為學生在實習、就業和創業中可能遇到的問題提供有針對性的科學指導。

二、隊伍建設是關鍵

培養一支高素質、專業化強的就業指導教師隊伍，也是當前技師學院就業指導課程與企業文化培訓對接的當務之急。

第一，優化隊伍結構，建成一支校內外互補、專兼職相結合的就業指導隊伍。

目前，技師學院就業指導課程專業化師資缺乏，這也制約了就業指導課程與企業文化培訓的有效對接。首先，我們應當立足本校，選擇一批理論水平較高、工作經驗豐富的教師組成校內教學骨干隊伍。另一方面，推進企業人員進課堂，聘請企業的總經理、人事部經理為客座教師或顧問，建立一支相對穩定的校外就業指導隊伍。

第二，加大師資培訓，努力提高教師的業務水平和能力。在“請進來”的同時，更要“走出去”。教師要想更好地為學生開展企業文化培訓，首先必須深刻感受企業文化，因此應增加教師下店進廠學習的機會，建立起學校與企業的人才交流制度。同時，鼓勵專職任課教師通過職業指導師資格考試，逐漸推行職業資格準入制度。

第三，加大科研力度，開展教學研究活動。組織教學骨干開展教學科研，通過集體備課、主講示范等措施，提高教師的教學水平和教學效果。

三、改進方法是重點

就業指導課程與企業文化的有效對接是技師學院發展中面對的嶄新課題，需要我們不斷探索新的方法，這些方法不僅包括教師的教學方法，還包括學生的考核評價方法以及教學質量的評估方法等等。

第一，在教學方法上，推進體驗式的教學模式的全面開展。

就業指導與企業文化培訓由于其特殊的性質，我們可將其劃為經驗課程或綜合課程。該課程重在體驗，故在教學方式與方法上，學生參與部分應力求占到課程教學的50%以上。教學以體驗式教學模式為主，應多采用典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、課堂游戲等方法，用“全程規劃”推動“理論授課”，使課堂教學成為學生個人職業生活的有益嘗試與探索。同時，為增強課程的針對性，應采用分專業的“小班化”教學，這樣不僅有利于教師與學生間的交流互動，同時也有利于教師有針對性地開展個別指導、典型解剖、心理咨詢等等。總之，通過多種渠道、多種方法并舉，使學生在實習就業前已能夠較為深刻地感受企業的企業文化，做好成為“企業人”的思想和心理準備，以到達就業指導課程與企業文化培訓的有效對接。

第二，在學生的考核評價方法上，更注重學習過程的評價。

就業指導與企業文化培訓由于其特殊性質，如果單純地采取卷面考核的形式，并不能客觀反映出學生對此課程的理解程度和實踐應用能力。因此該課程的教學評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的情感和態度的發展。評價時要充分關注學生的個性差異，發揮評價的啟發激勵作用，增強學生的自信心，讓學生做好實習、就業的思想和心理準備。

在過程評價中，我們可以從以下角度對學生進行考察：

A是否積極主動地參與討論和分析；

B是否敢于表述自己的想法，對自己的觀點有充分的自信；

C是否積極認真地參與模擬實踐和應用實踐；

D是否敢于嘗試從不同角度思考問題，有獨到的見解；

E是否理解他人的思路，并在于小組成員合作交流中得到啟發與進步；

F是否有認真反思自己思考過程的意識。

以上角度可以反映出學生對頂崗實習、就業創業所持的態度，是否具有自信心、他們的合作交流意識、獨立思考的能力和創新思維能力等等。由于過程評價貫穿課程始終，教師還要善于利用評價所提供的信息，適時調整和改善教學過程。

由于此課程的特殊性質，我們在成績評定上，采用卷面考試、作品提交、平時考勤相結合的方式：卷面成績占40%，作品成績占40%，平時成績占10%，考勤占10%，課堂表現好的可在總成績上適當加分。

卷面成績主要考察學生對所實習或就業企業的企業文化的了解程度，對企業規章制度、企業發展歷史的掌握程度。

作品成績可以采取個人作業和小組作業相結合的形式。個人作業方面，學生提交《職業生涯規劃書》、制作《自薦信》、《個人簡歷》等求職材料；小組作業可以由小組成員共同制作短視頻，來記錄自己從入校到頂崗實習前的學習經歷和心路歷程，以這種方式來完成從學生到企業人的轉變。

第三，在教學質量的評價上，將企業意見納入評估機制中。

就業指導和企業文化培訓的有效對接，需要建立和完善教學質量的保障體系。為此，必須建立嚴格的教學檢查制度，定期檢查教學秩序，實施嚴格、規范化的管理。此外，這門課程由于與企業聯系緊密，直接涉及到學生的實習和就業，因此在評估這門課程的教學質量時，應該聽取企業的意見和建議。根據企業的意見反饋，及時地進行教學調整。同時，加強與企業相關負責人的交流和溝通，對于企業人員的講座、授課，聽取學生的意見，及時反饋給企業。通過這樣的雙向溝通，共同提高教學質量，真正實現就業指導課程與企業文化培訓的有效對接。

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