班主任非語言行為對學生的影響

丁娟?胡新鋒

摘 要：班主任除了用自己的語言對學生進行教育外，一些非語言行為，例如目光、表情，甚至一舉一動等，同樣會使學生受到熏陶，起到潛移默化的教育作用。本文結合筆者的工作實踐，探討了非語言行為對學生的影響。

關鍵詞：班主任 非語言行為 教育影響

一、非語言行為之一——目光

眼睛是心靈的窗口。班主任的目光，是一種無聲的語言，時時在變換中傳遞著教育信息。因此，班主任不僅要思想感情成熟、豐富，而且要善于通過目光傳遞自己的感情和意志，向學生傳遞老師的教育期待。例如，慈祥的目光會使學生感到溫暖；鎮定安詳的目光會使騷動化為平靜；嚴肅果斷的目光會使學生不敢違紀違章；歡樂愉快的目光能使學生精神振奮；信任期待的目光會使犯錯誤的學生感到內疚，并有勇氣迅速改正錯誤，也會使遇到困難的學生看到希望，增添信心和力量。諸多教育實踐證明，教育有方的班主任，往往只要眼睛一瞥，就會收到良好的教育效果。

班主任與學生的關系往往需要用目光建立與維持。老師看學生的神情，反映了班主任對學生的態度。因此，班主任應該時刻注意向學生投以親切和藹的目光，讓學生感到老師時刻都在關心著他們。在彼此交流的時候，班主任要注意多看著學生，以表示在專心地聽，讓學生感到班主任就是他的知音。假如在學生講話時，班主任的眼睛不時左顧右盼，會使學生感到老師心不在焉，或者滿不在乎，學生就不愿意跟班主任交流了。

二、非語言行為之二——身教

身教勝于言教，特別是對學生進行思想品德方面的教育，班主任的身教就更顯得尤為重要。

孔子曾提出“以身立教”，并認為這樣的教育“其身亡而其教存”。蘇聯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自人的個性這個活的源泉……沒有教育者對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。”班主任是班級的領導與組織者，他的思想品質、業務水平、工作能力等都將對學生產生深刻的影響。從某種意義上講，班主任的職責之一就是以自己為榜樣教育、感化學生。由于班主任一般還兼任一到兩門課程的教學任務，每天與學生生活、學習在一起，所以班主任的一舉一動，學生都看在眼里、記在心上，從而產生各種模仿行為。假如班主任思想高尚、舉止文雅，要求學生早到校，自己能第一個到班級，那么，他所帶的班級必然是有教養、有紀律又和諧的，班主任在學生心目中就會有威信，班主任發出的“指令”就會讓學生形成共識，凝聚成向心力，開展各項工作就會比較順利。如果班主任不注意個人修養，說大話、說空話、說假話，對學生簡單粗暴，要求學生做到的自己卻失信，吊兒郎當，行為不檢點，那么他帶的學生是什么樣子就可想而知了。

班主任的行為是無聲的命令，其身教更是一門藝術。在班級工作中，班主任不僅要下“命令”，更要親力親為，在課間操、運動會、會操比賽、技能大比武等活動中，要親自到場，與學生一起參與訓練，力爭讓自己成為學生中的一員，變“指揮員”為“戰斗員”，做學生的楷模，只有這樣，才能巧妙把握教育時機，提升教育效果。例如，在班級掃除中，班主任要多到教室、宿舍、衛生區走走，如果遇到教室地面上有一片紙屑、拖把沒擺放好、衛生區一片樹葉或宿舍的被子沒疊好，教師要敢于自覺彎下腰撿起紙屑或樹葉，放到垃圾桶里，或幫助學生疊好被褥。這比進行調查、訓斥學生沒有做好值日的效果要好得多。

三、非語言行為之三——表情與服飾

人的面部表情是內在態度的顯示器，面帶笑容，讓學生感到和藹可親，樂于接近；死板的、冷冰冰的面孔，會令人避而遠之。因此，在班級教育中，班主任應能讓學生經常從自己的臉上看到親切自然的笑容，微笑是班主任與學生溝通感情的橋梁。倘若班主任不注意這些，面部表情常常隨著情緒的變化而變化，喜怒無常，甚至為了體現個人的威嚴整天雙眉緊鎖、陰沉著臉，這樣就會在班主任與學生之間形成一道鴻溝、一堵墻，時間久了就會讓學生對班主任產生畏懼心理或者無所謂的心理，直接影響教育效果。

穿著打扮往往體現出一個人的修養與氣質。班主任的儀表舉止對學生文明禮貌的形成、對班級精神文明和文化氛圍建設，將起到深刻的影響，甚至起到獨特的作用。因此，班主任不應穿奇裝異服，女教師不要濃妝艷抹，無論服裝是否是名牌、是否新潮，只要不失整潔、大方、端莊、瀟灑的特點就行。教師著裝得體，給學生一種自然的美感，也會讓學生產生自豪感，為有一位儀表整潔、平易近人的班主任而自豪。這樣會使學生在與班主任的接觸中受到形象具體的美的教育，產生愉悅的健康心理。

（作者單位：丁娟，山東省棗莊市臺兒莊區職業中等專業學校、山東省棗莊市第二中學；胡新鋒，棗莊市臺兒莊區實驗小學）