職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)現(xiàn)狀分析和發(fā)展趨勢(shì)

王暖

摘 要：本文將簡(jiǎn)單闡述分層教學(xué)的理論依據(jù)，介紹一下我國(guó)職業(yè)院校對(duì)分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀，以及分層教學(xué)的實(shí)施步驟以及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；公共基礎(chǔ)課；分層教學(xué)

分層教育是指針對(duì)學(xué)校教育的總體要求，以適應(yīng)青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開展德育教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的教育形式。對(duì)于職業(yè)院校來講，學(xué)生的來源渠道廣，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，接受能力和知識(shí)掌握程度都有相當(dāng)大的差異，給公共基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來了一定的困難。而分層教學(xué)模式就能夠?qū)@種現(xiàn)象進(jìn)行改善。通過公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué)，職業(yè)院校可以將教學(xué)資源的利用率最大化，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

孔子是我國(guó)最偉大的思想家和教育家之一。他提出了眾多對(duì)我國(guó)教育界影響深遠(yuǎn)的教育理論，“因材施教”就是其中之一。孔子認(rèn)為，教師必須充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我國(guó)的現(xiàn)代教育也對(duì)這一理念深表認(rèn)同。《教育學(xué)》一書中指出：教學(xué)者要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格和特長(zhǎng)，展開針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立起信心，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.拔尖型

這種類型主要是通過正常的考試，將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來，集中組成一個(gè)班級(jí)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。這種分層教學(xué)的方式是從20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)的。由于高考的壓力過重，這種方式廣泛應(yīng)用于當(dāng)時(shí)的中學(xué)教育當(dāng)中，甚至有的學(xué)校以入選“尖子班”為名目收取額外的費(fèi)用。這種教學(xué)形式是對(duì)因材施教原則的違背。學(xué)校把教學(xué)資源集中在“尖子班”上，忽視了對(duì)普通班級(jí)和普通學(xué)生的培養(yǎng)。在這種教育模式下，“尖子班”的學(xué)生承擔(dān)了過大的壓力，思想負(fù)擔(dān)沉重，不利于身心的健康成長(zhǎng)；而普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的行為。這種教學(xué)方式是對(duì)分層教學(xué)理念理解上的偏差。

2.提高型

這種類型與前一種有些相似之處。提高型就是利用課余時(shí)間把一些成績(jī)較好、智力水平較高的學(xué)生組織起來進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。與拔尖型不同的是，在這種模式中，學(xué)生都是在同一環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被歧視的感覺，而單獨(dú)進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有充沛的精力接受更多的知識(shí)和技能。但是，這種方式占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，屬于分層教學(xué)的延伸應(yīng)用，沒有掌握分層教學(xué)的精髓。

3.班級(jí)分層型

這種類型是在全校范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)、智力水平和接受能力的不同，把學(xué)生劃分到不同層次的班級(jí)，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)模式。對(duì)于接受能力強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤粚?duì)于接受能力相對(duì)差、成績(jī)不太好的學(xué)生，教師就要在教學(xué)過程中放慢速度，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)要詳細(xì)、耐心地講解。這種班級(jí)分層的教學(xué)方式也是很多職業(yè)院校都采用的分層教學(xué)形式。

4.班內(nèi)分層型

這種類型是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組的分層教學(xué)方式。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同水平，針對(duì)同一節(jié)課程的內(nèi)容，給學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)。這種分層教學(xué)的形式，既能夠應(yīng)用在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)當(dāng)中，也能夠應(yīng)用在專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過程

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步。分層時(shí)要考慮劃分的層數(shù)、劃分的依據(jù)、每一層的學(xué)生數(shù)量等問題。高職院校要在每年9月新生入學(xué)之前開展相關(guān)工作。教務(wù)處應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生的入學(xué)測(cè)試，相關(guān)的測(cè)試命題工作由基礎(chǔ)教學(xué)部來進(jìn)行，考試時(shí)間、地點(diǎn)的安排則由考務(wù)處來負(fù)責(zé)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的A層，基礎(chǔ)知識(shí)一般、學(xué)習(xí)意愿普通的B層，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、幾乎沒什么學(xué)習(xí)意愿的C層。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分層

根據(jù)因材施教的原則，教師要為學(xué)生分別安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)方法。對(duì)于A層學(xué)生，教師要采取一種啟發(fā)式的教育，以便學(xué)生形成自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。B層學(xué)生往往是人數(shù)最多的部分，他們對(duì)知識(shí)具有一定程度的掌握，也有薄弱之處，教師要多尋找這些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。C層學(xué)生需要教師予以更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心，在耐心教導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.測(cè)試與評(píng)估的分層

由于A、B、C三層學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容是不同的，所以對(duì)各層學(xué)生的考核也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于考試的結(jié)果不要過于在意，要把更多的注意力放在學(xué)生取得的進(jìn)步上，這才是對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)時(shí)，不能采用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣會(huì)造成評(píng)比結(jié)果的不公正，挫傷A層學(xué)生和B層學(xué)生的積極性。如果有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生考核難度的不同乘以一定的系數(shù)，確保評(píng)比的公平和公正。

四、分層教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要健全

公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué)，是職業(yè)院校進(jìn)行課程改革的重點(diǎn)工作，需要全校上下的共同努力。職業(yè)院校要成立專門的分層教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)工處、基礎(chǔ)教學(xué)部和相關(guān)教研人員共同組成。校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)各個(gè)人員和部門進(jìn)行明確分工，確定職責(zé)范圍，對(duì)分層教學(xué)的效果展開監(jiān)督，及時(shí)解決教學(xué)過程中的問題，確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.師資配置更加合理

分層教學(xué)的進(jìn)行，是為了讓學(xué)生受到的教育能夠符合他們的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人特性，促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。在進(jìn)行不同層次學(xué)生的教學(xué)資源分配時(shí)，要充分保證資源分配的公平性，讓學(xué)生享受到同等的師資。學(xué)校可以讓同一位教師在不同的年級(jí)教授不同層次的班級(jí)，也可以讓同一位教師在同一年級(jí)參與到不同層次班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中。教師在平時(shí)的工作過程中，要積極解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生心理受到重視

由于剛?cè)雽W(xué)就被劃分到不同層次的班級(jí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生心理上的落差，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成妨礙。所以，學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。學(xué)校要對(duì)學(xué)生一視同仁，告誡A層和B層的學(xué)生不要驕傲，要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，鼓勵(lì)C層的學(xué)生要積極向上，不要自卑。學(xué)校要從行動(dòng)上表現(xiàn)出不歧視任何學(xué)生，學(xué)生在接受教育時(shí)都是處于平等地位的。

分層教學(xué)模式是對(duì)因材施教理論的繼承和發(fā)揚(yáng)，符合新時(shí)代的人文精神和平等精神。學(xué)校要科學(xué)劃分學(xué)生層次，公平分配各種教學(xué)資源。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和考核方式，避免陷入分層教學(xué)的誤區(qū)。在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步多多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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