翻轉課堂在水污染控制技術課程中的應用研究

趙倩倩 馮曉翔

摘 要：本文探討了翻轉課堂在環保類課程水污染控制技術中的教學實踐。結果表明，在翻轉課堂教學模式下實施雙語教學，不僅拓寬了學生的知識視野，也提升了其英語能力。在翻轉課堂模式下，學生水處理項目的實訓技能有所提升，學習的主動性和積極性也得到提高。

關鍵詞：翻轉課堂；水污染控制技術；雙語教學

一、引言

翻轉課堂教學模式為高職環保類課程的教學提供了新的方法，本研究通過翻轉課堂教學模式在環境監測與治理技術專業水污染控制技術課程中的教學實踐，分析應用效果，尋求水污染控制技術課程改革的新思路，為探索適合高職環保類課程中應用翻轉課堂的教學流程提供基礎數據。

二、研究方法

1.單組實驗法。選取10個單元，應用翻轉課堂的教學流程進行雙語教學。實驗周期為一個學期，共18 周。

2.問卷調查法。問卷調查主要側重學生對教師授課的評價，從教師授課方式和學生接收效果兩個角度進行調查，對實驗結果進行論證。

三、水污染控制技術翻轉課堂教學模式設計

1.學習資源的準備。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學流程，同時也改變了傳統課堂中教師的主體地位。在這一教學模式下，學生處于獲取知識的主體地位，而教師的角色更像教練，在教學活動中處于主導地位。知識的傳輸由傳統教學中課上教師灌輸給學生變為課前學生自主學習，但這不表示教師放棄了課前的活動。教師需要對整個教學活動進行合理的設計與引導，這就體現在學習資源的準備上。在水污染控制技術課程中，主要依托的是校內建成的網絡課程資料。資料中有教師錄制的關于各個知識點的微視頻，以及PPT、word文本資料等。在實際教學中，教師提前將下節課將要學習的知識發送給學生，學生也可以登錄網站在線學習。另外，學生還可以通過網絡或其他途徑查閱資料學習相關知識，總結疑點、難點問題。

2.翻轉課堂與雙語教學的融合設計。水污染控制技術作為國際化建設專業——環境監測與治理技術專業的核心課程之一，需要授課教師具有國際思維，積極關注和學習先進的水處理技術與工藝，這些需求使雙語教學的開展成為必然。在水污染控制技術中開展雙語教學，一方面可以使學生掌握專業的污水處理知識，同時也可以提高學生的英語綜合運用能力，為成為國際化人才奠定堅實的基礎。雙語教學的開展需要學生具備一定的英語基礎和相應的污水處理知識，同時和翻轉課堂相融合，這樣才能提高教學質量。

3.課上內容、對象的設計。通過翻轉課堂前期的準備，學生對當堂學習的內容已有了大概的理解，教師在課上可以重點解決學生學習的難點與問題，進行有針對性的補充。比如，教師可以重點講述比較抽象的內容，如各種水處理構筑物的結構、單元的運行過程等。在教學方法上，教師可選擇理論性和系統性較強的教學內容，大量引用典型污染控制設計范例以及具體、形象、可視性好的插圖，使原來抽象的內容和概念變得生動、形象，便于學生掌握基本理論知識和基本技能，提高專業領域的國際視野，達到學以致用的效果。

四、結果與討論

1.拓寬了視野，提升了英語能力。在實行雙語授課之初，全班只有極少數學生敢開口用英語回答問題。翻轉課堂模式和雙語教學的結合，提高了學生對英文水處理知識的理解力和接受力。經過10個單元的雙語授課，從原版英文教材和期刊中引入國內外先進的水處理技術案例，拓寬了學生的知識視野，同時激發了學生對基礎英語的學習熱情。在學期末的授課中，全班已有近半數的學生敢于開口說英語，并能以比較準確的表達回答專業問題。

2.提高了實訓技能。學生反映，在傳統教學模式中的水污染控制技術課堂上接受知識比較被動，如在水處理實訓課上更多的只是記憶步驟，機械操作，技能并沒有得到多少鍛煉。而實施翻轉課堂模式后，學生在課前已對將要進行的水處理實訓項目有了充分的了解，課上在教師的引導下，帶著理解完成技能操作，從而達到預期的技能訓練目標。

3.增強了學習積極性。問卷調查結果表明，在實施翻轉課堂教學模式之后，學生的語言知識和技能層面的收獲很大。翻轉課堂教學模式下，學生加深了對水處理技術理論知識的理解，課堂上的討論可以使學生充分表達對所學知識的認識和理解，在學習過程中融入自己的思想，真正參與到學習中來，同時也促進了學生語言表達能力的提高。多數學生表示，新模式下增加了學生與學生之間及學生與教師之間的互動，一方面改變了傳統課堂的枯燥乏味，另一方面也促使學生在課前多了解相關知識，增強了學習參與度，提高了學習積極性。

參考文獻：

[1]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].課程與教學，2015（3）：83-88.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC 的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（11）：40-46.