高職英語專業(yè)英文報刊選讀課程中學生閱讀策略的研究

邵婷

[摘要]高職院校英語專業(yè)英文報刊選讀課程中，學生英語閱讀策略存在著諸多問題，這嚴重阻礙英語教學改革工作進展。目前的高職英語專業(yè)英文報刊選讀課程中學生閱讀策略，存在著較大偏差，其中基本高職學生英語閱讀策略有以下幾種：最情感策略、元認知策略、認知策略，這三種策略互為補充，形成完整的高職英語專業(yè)英文報刊選讀課程中學生閱讀策略體系。三種策略中用的最多策略為元認知策略，最少的為情感策略。

[關鍵詞]高職院校；英語專業(yè)學生；英語閱讀；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0155-02

前言

英語閱讀策略有效選擇，使高職院校英語專業(yè)英文報刊選讀課程閱讀變得輕松，合適的策略選擇也能最大程度提高學習效果。如今的英語工作者，除去外貿(mào)翻譯官和官方翻譯人才，大多數(shù)英文領域工作不需要大量交流，只是進行企業(yè)或者領導層的材料閱讀翻譯及處理工作。所以我們需要培養(yǎng)英語專業(yè)人才相關閱讀理解能力，閱讀理解能力高低對以后工作完成效率和情況具有極大影響。

一、高職英語專業(yè)英文報刊選讀課程中學生閱讀現(xiàn)狀與問題

閱讀能力作為高職院校英語專業(yè)學生培養(yǎng)的主要能力，對學生未來發(fā)展具有重大影響。目前的英語教學也安排大量的英文刊物閱讀任務，但由于學生本身知識量與閱讀能力限制，再加上沒有使用恰當?shù)拈喿x策略，使學生的閱讀理解能力不斷下降。學生英文刊物閱讀主要存在的問題有：閱讀水平不高、閱讀速度慢、閱讀理解能力差等。如今市面上介紹有多種的閱讀策略，其實都不能從根本上解決學生存在的閱讀障礙難題；要想完全解決學生英語閱讀問題，要改變學生閱讀效率低的問題。

所以英語閱讀策略的運用，對學生英語閱讀理解能力提高具有極大影響。學生英語閱讀能力提高是多方面因素作用的結果，不僅是課堂上老師分配任務閱讀；而且要激發(fā)學生閱讀興趣，讓大多數(shù)同學喜歡閱讀、愛上閱讀，才能使學生閱讀時長保持在一定水平；最后是培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，良好習慣是成功開始，養(yǎng)成良好閱讀習慣使學生受益終生。最后還是要強調(diào)英語報刊閱讀的量，英語報刊閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，決定著學生對英語知識眼界和熟練程度。只有通過大量的報刊、課外讀物、英文書籍和文學作品的閱讀，才能使學生熟練地掌握英語詞匯、語法和語言習慣。

二、高職英語專業(yè)英文報刊選讀課程中學生閱讀策略

（一）元認知策略運用分析

元認知策略指的是嚴格考察評估自身心理承受任務能力，所要處理任務工作量與難度，及對自身認知活動監(jiān)控、計劃、調(diào)節(jié)和評價，這些自身調(diào)節(jié)與控制能力構成元認知策略。學習動機強度大小決定著英語閱讀中元認知策略完成度的高低，高職院校英語專業(yè)英文報刊選讀課程學生閱讀較多使用元認知策略，元認知策略的使用頻率明顯高于其他策略的運用。許多學生不能清楚了解自身是否擁有元認知策略，也不能依據(jù)自身情況合理開發(fā)自身元認知策略，這導致學生不喜歡制定英語閱讀計劃。只有少部分學生開發(fā)自身元認知策略，按照自己計劃合理完成工作，取得良好閱讀效果。

（二）認知策略運用分析

認知策略指的是學習者將注意、學習、思維和記憶等多個方面有效結合的才能，這種才能能在閱讀過程中發(fā)揮巨大作用。認知策略總體來說還是個人擁有的才能，不具備分享的作用，而這種才能的開發(fā)需要學生自身努力。認知策略簡單來說即為閱讀調(diào)節(jié)策略，即學生在閱讀時候，調(diào)動身體一切感官發(fā)揮作用，各種感官協(xié)調(diào)合作完成閱讀任務，是“管理”閱讀過程的方式。目前高職院校英語專業(yè)英文報刊選讀課程學生，還不能很好的開發(fā)使用這一策略。他們在閱讀指令下達以后，不能及時根據(jù)指令內(nèi)容采取恰當?shù)拇胧└纳坪屠斫庾陨淼拈喿x思維習慣。簡而言之就是他們不知道如何恰當使用認知策略，有效協(xié)調(diào)各方面內(nèi)容完成自身的閱讀任務。對于課后布置閱讀任務也是草草完成，沒有科學的閱讀方式選擇，所以達不到預期的效果。

（三）情感策略運用分析

情感策略指的是閱讀者在語言學習過程中調(diào)整和控制自己的興趣、態(tài)度、信心等情感因素的策略，閱讀者的情感直接影響他們的閱讀效果。情感是這三者之中唯一非認知因素，他們對學生英語閱讀誘導、驅(qū)動和調(diào)節(jié)，使學生能夠長時間保持對英語閱讀關注和興趣，維持閱讀連貫感，使學生在短時間內(nèi)達到良好的閱讀效果。但這種情感策略只是一種調(diào)節(jié)策略，對高職院校學生起不到長期效果，只能維持他們短期的關注度，閱讀的繼承性得不到明顯的彰顯與發(fā)揚。而且很多學生在其余兩項閱讀策略缺失的情況下，不喜歡使用情感策略進行閱讀，因此自身對閱讀興趣和閱讀能力逐漸降低。

三、高職英語專業(yè)英文報刊選讀課程中學生閱讀改革

（一）建立英語課外閱讀文庫

老師要根據(jù)學生專業(yè)特點、閱讀興趣、英語基礎水平等，建立不同的PPD、不同難度的閱讀資料文庫。只有對不同學生給予不同的閱讀材料，他們才能在自身現(xiàn)有的基礎上完成新的英語詞匯、句式和語法知識的學習，逐步提高自身英語閱讀能力。閱讀材料要具有實用性、新聞性、知識性等特征，這些特征是學生英文閱讀與就業(yè)渠道相融合的關鍵，只有具有時代性和實用性的閱讀，才能使學生真正獲得謀生手段。我們可以設置與生活工作貼近的小故事、小哲理等，使學生從中發(fā)現(xiàn)自身語法和詞匯儲備的不足，彌補缺點發(fā)揚長處。老師也要一步步的引導學生由易到難、由簡到繁，不斷的提升閱讀的難度和綜合度；同時要給學生消化和吸收的時間，通過不斷的鞏固復習，使學生完全掌握自身學到的閱讀知識。

網(wǎng)絡的興起，使學生的閱讀不再限于書本的形式。學校圖書館也推出電子閱覽室，同學們可以方便的下載相應的手機客戶端，從客戶端網(wǎng)絡中下載自身需要喜歡的英文報刊和雜志。電子閱覽室的成立，不僅大幅降低學校圖書館日常運營和添置新書的費用，也使學生的閱讀方便快捷，不受時間和地點的限制。電子閱覽室的相關資料、文獻和電子閱覽物由學生和相關專業(yè)的教師提供。這種資料僅限于學校內(nèi)部人員的交流使用，學生可以根據(jù)自身興趣在線觀看或者下載閱讀，一方面降低教師普及英語課外讀物和報刊的工作量，另一方面也能最大限度開闊學生眼界。學生課外閱讀英語材料，特別是英語報刊，可以大幅度提高學生英語詞匯量、語法和句式掌握情況。教師講解學生死記硬背的學習模式，已經(jīng)不適合如今教學要求，也達不到很好的效果。英語課外讀物和報刊的無任務閱讀，使學生能從枯燥又恐懼的習題閱讀中解脫出來，獲得良好的閱讀效果。

（二）以學生為中心閱讀課堂模式

教師的閱讀教學要以學生為中心，這種模式的培養(yǎng)不僅調(diào)動學生學習積極性，化被動為主動，也能使其學習興趣迅速提升，最重要的是能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師分配閱讀任務和要求，學生按照教師要求進行英語報刊閱讀。學生閱讀的時候不僅要能夠流量的復述文章的具體內(nèi)容，還要簡要的回答文章的中心論點和表達方式；以及所運用的具體語法和句式，涉及到陌生的詞匯和語法要標明，方便以后查閱使用。老師要引導學生，梳理出文章主要脈絡，突出重點難點，學生自己總結文章結構與知識點。以學生為中心，教師為輔的閱讀方式，能使學生全身心投入到文本閱讀中，極大程度鍛煉學生聽力能力、溝通能力和表達能力；同時也使發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時改正與提高，使學生能夠迅速適應社會要求。在學生學習閱讀過程中，老師及時肯定學生觀點，錯誤觀點要及時指出并予以更正，也要肯定學生學習積極性和善于提出問題勇氣，營造良好的閱讀氛圍。只有使學生自愿快樂的進行閱讀，才能產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。

（三）建立自主閱讀意識和能力

若想完全規(guī)范學生閱讀行為，就要建立嚴格的學生閱讀綜合評價體系。只有采用學生自評、教師評價和同學互評的評價模式，才能建立合理有效的學生閱讀彼岸準，使學生產(chǎn)生自主閱讀意識和能力。目前的英語專業(yè)學生報刊閱讀評價標準，有以下幾點：（1）學生自身具備一定的英語詞匯與語言儲備，能夠閱讀一般英語文章；（2）能夠主動閱讀英語報刊，自身愿意擴大閱讀量；英語口語語言和書面書寫，沒有詞匯、語法和句式上的錯誤；能夠理解、分析、評判閱讀材料。老師可以將閱讀內(nèi)容材料放于網(wǎng)絡客戶端，在線檢測學生閱讀理解能力與出現(xiàn)的問題，使學生養(yǎng)成良好自助閱讀習慣。還要開發(fā)其他閱讀教學模式，使學生逐步掌握閱讀技巧。

四、結語

以上幾種策略對高職院校英語專業(yè)英文報刊選讀中課程學生英語閱讀，具有極大幫助。除以上幾種策略，還有其他策略也能使學生掌握閱讀有效方式，需要相關專家更為深入的探討研究。

（責任編輯：封麗萍）