初中學(xué)段弱勢家庭學(xué)生心理健康教育策略研究

喬亞玲

【摘要】本文闡述了初中學(xué)段弱勢家庭學(xué)生的心理特征，在對初中學(xué)段學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了針對弱勢家庭學(xué)生心理健康教育的一些策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生心理健康；心理健康教育；策略研究

初中學(xué)段正是青少年生理與心理成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其是在心理方面，對其日后的影響至關(guān)重要。目前，我國基礎(chǔ)教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生心理素質(zhì)的地位與作用也日漸受到人們的重視，在初中學(xué)段如何搞好學(xué)生的心理健康教育成為了基礎(chǔ)教育研究的一個重要課題。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在初中學(xué)段，弱勢家庭學(xué)生的心理健康問題較之普通家庭的學(xué)生更為突出，重點關(guān)注弱勢家庭學(xué)生的心理健康教育，研究采取具有針對性的心理健康教育策略，是彰顯基礎(chǔ)教育“以人為本”、“素質(zhì)教育”的重要方面。

一、初中學(xué)段弱勢家庭學(xué)生的心理特征

由于我國正處于一個急劇的社會變革與轉(zhuǎn)型時期，社會貧富差距加大，社會壓力加劇。社會弱勢家庭出來的學(xué)生，在心理上也在承受著社會改革帶來的壓力。在普通中學(xué)，那些從普通家庭或是富裕家庭出來的學(xué)生，更容易形成相對的強(qiáng)勢群體而在各方面得到良性發(fā)展，而那些從弱勢家庭出來的學(xué)生，也更容易形成相對的弱勢群體而導(dǎo)致非良性發(fā)展。在中學(xué)階段，那些由于各種原因在師生中影響力較小、受他人關(guān)注程度較低、自身素質(zhì)發(fā)展較差、長期處于心理不平衡狀態(tài)的學(xué)生屬于相對的弱勢學(xué)生群體。學(xué)習(xí)困難學(xué)生、交往困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是弱勢學(xué)生群體的三個主要類別。弱勢家庭出來的學(xué)生，往往在這三個類別中都占有較大的比例。雖然從現(xiàn)實出發(fā)，弱勢家庭出來的學(xué)生并非都屬于學(xué)校教育的弱勢群體，但或多或少，都帶有一些弱勢家庭的影響特征。弱勢家庭學(xué)生由于長期處于弱勢地位，心理壓力較大，良好的個性品質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展，容易形成孤僻、冷漠、自卑、自責(zé)、憂郁、膽怯等性格特征，甚至產(chǎn)生自暴自棄、“破罐子破摔”的極端心理。

二、初中學(xué)段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1999年8月23日，我國教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健教育的若干意見》（教基[1999]13號），把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施。之后又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，并委托全國各地多所大學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究與試驗。到目前為止，我國大中城市的中小學(xué)校對于學(xué)生心理健康教育普遍比較重視，廣大一線教育工作者也身體力行地進(jìn)行了廣泛而系統(tǒng)的基礎(chǔ)性研究，并取得了大量的富于操作性和啟發(fā)性的研究成果。但從現(xiàn)狀來說，初中學(xué)段學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀并不盡如人意，很多學(xué)校雖然也開展了學(xué)生心理健康教育，但多數(shù)是形式意義大于實際意義，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生的心理健康狀況并沒有得到很大程度的改善。相較于國外一些國家尤其是歐美一些發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育，我國初中段學(xué)生承受著巨大的心理壓力。在“應(yīng)試教育”影響下，雖然我國很多的教育工作者、家長都知道學(xué)生的心理壓力很大，但面對中考的壓力，也都無奈地選擇了忽視。即便是在學(xué)生心理健康教育開展較好的學(xué)校，限于教育理念、方法等，實際的效果也差強(qiáng)人意，更不用說是開展具有針對性的學(xué)生心理健康教育。由弱勢家庭出來的學(xué)生，由于長期處于弱勢地位，相較于初中段的其他學(xué)生，心理壓力更大。但在目前的初中學(xué)生心理健康教育中，還很少有關(guān)于這部分學(xué)生的具有針對性的心理健康教育，即便有一些學(xué)校對這部分學(xué)生給予了一定程度的關(guān)注，但在教育方法、策略上還存在一些問題，并沒有將之于一般學(xué)生的心理健康教育相區(qū)別，實際的效果也并不是十分理想。

三、針對弱勢家庭學(xué)生的心理健康教育策略

弱勢家庭學(xué)生通常在心理上都比較敏感，家庭的影響使得這些學(xué)生在一定程度上存在著自卑的心理，尤其是一些學(xué)習(xí)困難、與人交流困難的學(xué)生，更是心理封閉現(xiàn)象嚴(yán)重，在對此類學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，需要制定一些具有針對性的策略。

（一）家校配合策略。毫無疑問，弱勢家庭學(xué)生的各種心理問題更多的來自于其家庭。我們對于弱勢家庭的定義，更多是從經(jīng)濟(jì)層面來進(jìn)行的。很多弱勢家庭由于受到經(jīng)濟(jì)狀況的影響，通常情況下難以顧及孩子的心理成長，家庭教育也比較缺乏，有些特殊家庭，甚至使孩子難以感受到來自家庭的溫暖以及父母的愛，由此給孩子造成了一些心理上的負(fù)面影響。因此，要想使這些孩子得到有效的心理健康教育，家校配合是從根本上解決問題的關(guān)鍵，必須要讓學(xué)生家庭參與到學(xué)生的心理健康教育中來。弱勢家庭一個典型的特征是家庭成員受教育的程度比較低，因此，在實行家校配合策略時，要注意保持學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生的父母關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，改善家庭生活對學(xué)生心理的不利影響，尤其是對一些性格存在缺陷的父母，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育可以有效改善學(xué)生的家庭環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信，再配合學(xué)校進(jìn)行的心理健康教育，可以起到事半功倍的效果。

（二）差異化教育策略。托爾斯泰說過：幸福的家庭總是相似的，而不幸的家庭則各有各的不幸。我們應(yīng)當(dāng)看到，雖然弱勢家庭學(xué)生在某些方面存在著共同的特征，但學(xué)生個體間的差異，家庭環(huán)境的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在心理健康方面的問題也存在差異，采用同一化的心理健康教育策略，對于弱勢家庭學(xué)生難以達(dá)到理想的效果。朱镕基同志曾在九屆人大五次會議上作政府工作報告時指出：“（政府）應(yīng)對弱勢（社會）群體給予特殊的就業(yè)援助。”那么，在初中學(xué)生的心理健康教育中，我們是不是也應(yīng)當(dāng)對弱勢家庭學(xué)生給予更多的關(guān)注？差異化教育策略的核心是要尊重學(xué)生的個體差異，以人為本，接受學(xué)生由于弱勢家庭背景而帶來的性格、行為以及心理方面的“與眾不同”，針對其心理特點進(jìn)行具有針對性的心理健康教育，關(guān)鍵是要加強(qiáng)對于弱勢家庭學(xué)生的重點關(guān)注。在具體的實施方面，要注重技巧性，切忌讓學(xué)生感覺到被教育的特異性，否則會適得其反。

（三）引導(dǎo)策略。初中段學(xué)生的心理健康問題正處于形成與發(fā)展階段，在這一時期，學(xué)生自主意識與自我意識覺醒，在很大程度上學(xué)生心理的個性特征需要由其自主形成，外界只能影響，干預(yù)效果十分不明顯，甚至具有反作用。因此，針對弱勢家庭學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)策略尤其重要。由于目前我們基礎(chǔ)教育的方式方法在很大程度上還沿襲著傳統(tǒng)模式，老師們在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育時，也多是習(xí)慣性的進(jìn)行思想灌輸，但這種方式對于學(xué)生心理健康教育收效甚微。引導(dǎo)策略的實施首先要解決的是教師的教育觀念以及方式方法問題，將引導(dǎo)教育做為學(xué)生心理健康教育的突破口，采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。