國外創業人才企業家精神培育之借鑒①

天津理工大學國際工商學院 陸彤

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國外創業人才企業家精神培育之借鑒①

天津理工大學國際工商學院 陸彤

摘 要：近些年來，我國創業活動數量在逐年上升。但是，與發達國家相比，我國卻又存在著中小企業成活率不高的問題。同時，作為新生力量的大學生參與自主創業的比例較低。在導致上述問題的諸多原因中，企業家精神的缺失是主要因素之一。本文在分析發達國家企業家精神培育機制的基礎上，提出了相應的建議。

關鍵詞：創業 創業人才 企業家精神培育

1　企業家精神及其影響

國內外學者就企業家精神從不同視角進行了分析和描述（見表1）。將其綜合起來，擁有企業家精神的個體普遍具有以下特征：一是具有創新、變革、探尋并發現新機會的意識和能力；二是具有主動承擔風險、應對不確定性的勇氣和能力；三是具有強烈的使命感、成就欲、責任感和事業心；四是具有良好的領導、組織、溝通、協調與經營管理的能力。

研究表明，企業家精神對于個體的創業意愿和創業行為具有重要的影響，也對企業創建初期的成長尤為重要。一方面，對創業主體而言，其創業的意愿在很大程度上取決于個體自身的成就欲、風險及不確定性承擔傾向、內控制傾向，以及自我效能感的高低程度。這些特質正是構成企業家精神的核心要素，也是創業意愿的重要推動力（錢永紅，2007）。個體在這些方面程度越高，則其主動尋找、挖掘市場機遇、進而創業的可能性就越大。另一方面，對創建初期的企業而言，由于各方面條件的不成熟，相對于成熟企業要面臨更多的來自企業內外部的風險和不確定性。其中，外部環境的不確定性甚至會直接導致其失敗。因此，企業需要具有很強的適應力，不斷主動地針對外部的變化，適時識別機會并調適自己，才能夠在復雜的競爭環境中得以生存。而這種適應力在很大程度上取決于創業者本身具有快速響應外部環境變化、并及時調整策略的意識與能力，以及帶領員工采取行動應對變化的勇氣和組織管理能力，這些也離不開其企業家精神的作用（劉睿智，2015）。

GEM的報告顯示，美國、英國等發達國家無論在創業意愿指數、早期創業活動還是創業成功率方面都位居世界前列。這與他們對企業家精神的培育是分不開的。這些國家從社會、家庭、政府、和學校等多個方面支持和培養具有企業家精神的創業人才，取得了較好的效果，其經驗值得我們借鑒。

2　國外企業家精神的培育機制

2.1鼓勵創新，寬容失敗的社會文化環境

研究表明，社會文化對企業家精神的培養具有重要的影響。在這一點上，西方國家鼓勵個人主義、競爭等方面的價值取向，為其企業家精神的培養奠定了良好的文化基礎。根據《全球創業觀察》的數據，2014年，美國參與創業企業的人數占到其總人口的14%；其中，在25歲～34歲的年輕人選擇創業的比例占到該人群總數的18%，在歐美，乃至世界發達經濟體中都占據領先位置。這與其鼓勵創新的文化環境密切相關。一方面，美國文化注重實用、崇尚自由和獨立個性、鼓勵冒險和克服困難、勇于革新的創業精神，尊重通過個人奮斗獲得的成功；另一方面，美國文化中有很高的“容錯度”，人們會將失敗看成是通往成功的一部分，是走向成功的“學費”。正因如此，富于創新、勇于冒險、主動追求成功的企業家精神在美國更容易形成；也才涌現出比爾·蓋茨、喬布斯、扎克伯格等一大批成功的企業家。

2.2重視家庭教育的影響

2013年，黨的十八屆三中全會提出全面深化改革，轉變政府職能，使市場在資源配置中起決定性作用，并積極發展混合所有制經濟，完善主要由市場決定價格的機制等內容，讓以市場為導向和生命線的企業投入了更多的關注。

研究表明，創業意愿和創業能力與個性特質相關，具有較高自主性、成就動機、責任感、經驗開放性和自我效能感等方面的個人具備更強的創業意愿和能力（范巍等，2004）。創業所需的諸多素質實際上是從個人最基本的人格特質中發展而來的。而人格的塑造離不開家庭環境的影響。事實上，很多國家的企業家精神培養最早始于家庭教育的搖籃。在西方，父母一般不會把孩子的事情全部包攬下來，而要求其必須承擔一些家務勞動，如洗自己的衣服、修剪草坪等；18歲之后也要離家獨立生活。通過這樣的教育方式，孩子很小的時候就開始自我探索，并逐步建立責任感和“我能行”的自我效能感，進而養成了好奇心強、遇事積極樂觀、敢嘗試、能吃苦、肯動腦的特質。在東方，日本家庭也在孩子很小的時候就注重對其進行自主意識、獨立能力以及頑強毅力方面的培養。日本小學生會利用空余時間做一些力所能及的事來勤工助學，如給人送餐、送報等。這些人生早期的經歷無疑會對其企業家精神的養成起到重要的影響。

表1　有關企業家精神的相關定義與描述

2.3政府、社會機構的支持，促進企業家精神的形成

政府對創業的支持及其配套措施對企業家精神的形成發揮著重要的作用。首先，在創業教育方面，各國政府制訂了相關法律、政策和行動計劃，指導本國創業教育行動，大力培養具有企業家精神和創業能力的創業人才。歐美很多國家為了推進青年一代的創業意愿和能力，將創業教育的理念引入其教育基本法，規定學生從基礎教育到高等教育的整個學習階段都要接受企業家精神和創業知識的教育。其次，在創業方面，各國政府出臺了一系列法律和扶持政策，并設立了相關創業服務機構支持創業。初創企業能夠享受政府提供的資金支持和稅收減免等相關優惠，使其在初創期所面臨的風險和不確定性盡可能地減小，進而順利實現創業。例如，為鼓勵創業，2012年，美國總統奧巴馬簽署了《創業企業融資法案》，專門對中小企業在融資方面提供支持。此外，美國還設有中小企業管理局（SBA）和小企業創業投資基金等創業服務機構，針對中小企業進行投資和貸款擔保。事實表明，政府對創業的支持及其配套措施不但培養了個體的創業知識和創業能力，而且在相當程度上也降低了創業壁壘，進而塑造了鼓勵企業家精神形成的環境氛圍，激勵了更多人參與創業。

另外，社會各界的支持對企業精神家培養也具有重要的貢獻。私人企業、社會團體、社會基金等非政府機構能夠提供全方位的服務和幫助，為創業提供充足了條件，促進更多人參與創業的積極性。很多國家的非政府組織不僅在創業教育上廣泛投入，同時在小企業的融資貸款、技術扶持上也有所作為。在美國，有許多組織與學校密切合作，參與創業人才的培養。它們和學校一起為學生制定創業方面的學習計劃、開設講座、指導實踐，也為學生和教師提供相應的實踐和工作機會。另外，諸如考夫曼創業流動基金、新墨西哥企業發展中心、國家獨立企業聯合會等機構經常以贊助創業大賽、資助學校的創業課程、設立創業獎學金、組織創業項目等方式激勵年輕人創業的熱情。在加拿大，包括風險投資、天使投資等形式在內的社會基金是創業者的主要融資渠道。另外，中介服務機構也為擁有創業意愿的青年人提供周到的創業服務。例如，魁北克省專門為16歲～35歲青年企業家提供創業服務的組織多達150個。

2.4重視并不斷完善創業教育

2.4.1創業教育應貫穿整個國民教育體系，重視企業家精神的培養

有關“早期創業教育效應”的研究結果表明，在個體成長的早期階段進行以企業家精神為核心的創業教育對其未來的創業意愿、創業能力和創業行為具有顯著的影響。因此，美國、日本，以及英國、德國等歐盟國家非常重視創業教育，通過立法形成了完整的國民創業教育體系。在這些國家，創業教育并不以傳授創業知識為單一目標，而更加注重培養出具有主動性、獨立意識、冒險精神的、具有挑戰現狀并創造性地解決問題能力的人才。創業教育在個體的小學、甚至是幼兒園階段就已開始，并且貫穿于其中學、大學，甚至成為社會人的整個學習過程。基礎教育階段主要側重培養學生的創業意識及獨立性、創造性、主動性、成就欲等人格品質；大學階段，則注重將所學的創業知識在實踐中加以鍛煉并轉化成實際能力，使企業家精神在豐富的創業實踐中得以磨練。事實表明，國外起點早、貫穿學生整個學習階段的創業教育，在增強其應對各種挑戰的勇氣、其離校后的社會適應性，以及未來創業成功率方面發揮了重要的作用。以歐盟最近的統計數據為例，經過創業教育的學生比沒有該經歷的學生未來創業的幾率高出3～6倍（武向榮，2015）。

2.4.2教學方式靈活，鼓勵學生實踐

發達國家企業家精神的培養與其教育方式也有密切聯系。21世紀以來，“培養學生的關鍵能力”成為很多發達國家教育改革的目標。這些能力包括：獲取和處理信息的能力、獨立思考的能力、分析和解決問題的能力、合作能力、以及終身學習的能力等。其著眼點在于培養學習者終生受益的、可持續的、自主發展的素質。為了實現該目標，這些國家從基礎教育起就鼓勵教育者采納方法靈活、形式多樣的教學方式，即知識主要由教師引導學生通過探索、研究和實踐等自主學習方式來實現。在創業教育方面，歐美國家運用創業者講座、學科滲透、創業案例研究、“做中學”、模擬創業實踐、虛擬公司、企業實習、“創業計劃大賽”等各種創新方式讓學生進行學習，效果顯著。實踐證明，通過探索、體檢和實踐式的學習，學生不僅在創業知識和技能上有所收獲，而且個人創造力、獨立思考力，主動性和責任感等體現企業家精神的素質也在各種真實或虛擬的實踐環境中得到鍛煉和提高。

2.4.3創業教育的教學主體多元化

很多國家在創業教育師資的組成中，除了學校的專職教師，還有來自不同領域的外聘教師，如成功的創業者、企業家、風險投資者、政府政策咨詢者等。例如，在英國大學的“為創業”課程的授課師資中，約21%是兼職教師，約70%曾有創業經歷，98%的人具有實業管理經驗（魏小琳，2011）。一方面，這種組合豐富了授課內容，也使學生們能夠在創造性思維、機會識別、應對不確定性方面受到最直接的指導；另一方面，成功創業者和企業家們的成就在精神上也能起到積極的引領、示范和激勵作用。另外，這些國家也非常重視對在校師資的培養。歐盟將創業教育師資培訓納入國家課程改革體系。鼓勵教師通過理論學習、企業實踐及自創公司等各種途徑獲得親身的創業經驗，來進一步提高教學水平。

3　國外企業家精神培育的借鑒

3.1創建鼓勵創新，寬容失敗的社會文化環境

我國的傳統文化中既蘊藏著推動社會進步的積極因素，也含有一些與市場經濟所需要的企業家精神不相融合的消極因素。這些因素在很大程度上限制著人們冒險、創新、變革和競爭性。其中，既包括“以官為本，學而優則仕”的“官本位”思想，也包括“槍打出頭鳥”、“樹大招風”及與世無爭、順其自然的中庸價值取向，還有重義輕利、安貧樂道的思維方式等。人們習慣于尋求安穩、害怕承擔風險和不確定性。這些思想的存在既制約了我國個體企業家精神的生成，也影響了社會整體層面培養企業家精神的環境。盡管我國大學生群體對于創業已有一定了解，但從行動上真正從事自主創業的卻非常少。為了安穩，多數畢業生仍然只選擇就業，而不選擇自主創業。另外，調查結果顯示，我國初創企業中部分經營者的企業家精神也非常匱乏，并嚴重阻礙了企業的成長，甚至導致其失敗。有的主要依賴模仿過日子，產品創新少；有的只會依靠價格低廉的勞動力生存，無視或無能對企業要素資源進行有效配置；而有的機會和風險意識不足，只能被動等待政府的指引和幫扶，不會自己主動發現和開拓新的市場機會。

因此，我們必須營造一個有利于企業家精神的成長的社會文化環境。一方面，要繼續弘揚我國傳統文化中與企業家精神相契合的積極因素（如追求理想、勇于奉獻、自強不息等）；另一方面，更要創建起一個倡導敢為人先的、崇尚創新、寬容失敗的文化氛圍。為此，政府要制定相應的政策和規則加以引導，同時加強媒體及公眾輿論平臺對創新、創業的宣傳和積極推動，使創業者能夠獲得全社會的尊重、認同和支持，進而促進創業創新成為全社會共同的價值追求和行為習慣。

3.2重視人格教育

與國外相比，目前我國的家庭教育方式有很多是與企業家精神培養相違背的，應該引起足夠的重視和改善。中國青年報社會調查中心一項調查顯示，66.6%的受訪者認為對大學生創業意愿影響最大的因素來自家庭。對于為什么有的父母不支持孩子創業的問題，人們普遍認為“怕孩子過苦日子”和“孩子準備不充分”是重要的原因。在家庭教育方面，有很多父母只關心孩子的學業成績，忽視學習之外的其他品質和能力的培養。他們對子女的一切大包大攬，連其力所能及的事情都不讓參與；有的甚至將孩子的活動范圍也完全限制自己的視線內。這種過分的保護，不僅嚴重干擾了孩子身心的正常發展，而且導致其在長大之后仍然缺乏獨立的思考和行動能力，社交困難，缺少自信，不愿、也不敢擔當。為此，我國的企業家精神培養首先應從轉變家庭教育觀念入手，加強人們對于孩子健全人格和獨立能力培養的認識，從而在其人生的早期就注入企業家精神的因子。當然，這需要整個社會價值取向的支持和目前以應試教育為主的教育理念的完善。

3.3完善政府、社會的支持體系，促進企業家精神的形成

在過去相當長的一段時間內，我國無論在創業教育、中小企業設立和發展的法律和制度、還是在社會各界的支持等方面都有所不足，在很大程度上限制了我國企業家精神的形成和發展。一方面，我國的創業教育起點晚，目標定位單一。我國的創業教育啟始于高等教育階段，且其目標定位于為迫于就業壓力的學生提供就業指導。因此，盡管學生學到了一些有關創立的理論知識，但仍然缺乏自主創業的勇氣和能力。另一方面，我國對于中小企業設立和發展的法律、制度也缺乏完善。由于得不到足夠的稅收減免、貸款優惠、公共服務等方面的支持，很多有創業意向的人害怕承擔不起風險，對創業望而卻步。同時，來自社會相關機構的創業教育輔助、資金、服務等方面的支持也非常不夠，影響了人們的創業熱情。因此，完善政府、社會的支持體系，營造促進企業家精神的形成的創業環境非常必要。令人欣慰的是，近幾年來，我國政府對創業的支持和配套措施上非常重視，無論在政策上還是在相應的配套措施上都采取了積極行動。例如，2015年，在國務院發布的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中明確提出，要把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化；在提倡公平的基礎上，支持鼓勵學會、協會、研究會等科技社團為科技人員和創業企業提供咨詢服務和相關支持；為新創建企業在軟硬件提供優惠，減輕創業者負擔等。相信在新的“創業友好型”支持環境下，會有更多的人參與創業。

3.4加強和完善創業教育

3.4.1創業教育從小抓起

創業教育有助于通過改變個體的精神狀態以及提供必要的能力來提升創業和創新文化進而有效地推動創業活動。我國大學生自主創業的比率低、與國外發達國家差距顯著的原因是多方面的。其中一個重要原因就是創業教育開始過晚，缺乏早期創業意識和企業家精神的培養。創業教育是一個長期培育的過程，要貫穿于教育各個階段。目前，我國政府已充分注意到了這一點，并于2015年明確提出了將企業家精神培育和創業素質教育納入國民教育體系。這意味著，我國以培養企業家精神為核心的創業教育將從小抓起，從基礎教育開始。

3.4.2改革教育模式，加強實踐鍛煉

國內外研究表明，創業實踐活動有助于大學生的創業意識和企業家精神的培養，也對其未來的創業意愿和能力可起到良好的促進作用（蔣肖波，2016）。只有通過大量實踐，在不斷的試錯過程中，學生的主動性、責任感、應對困境的勇氣及創造性地解決問題的能力才能得以加強。

但是，一直以來，我國教育模式以應試教育為主，內容偏重理論，教學方式也多是教師講解、學生被動接受的形式，非常不利于企業家精神的培養。這就需要從根本上加以改革。學校教育定位應從培養“知識型”人才向培養“創新型”人才轉化；教學方式也由“傳授型”向“自主探究學習型”的轉化。改變目前由教師為主導的、單向“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，而代之以雙向的、輔助學生自主探究、自主發現和解決問題的、理論與實踐相結合的教學方式。這樣才能有效地激發學生個性化的想象力、獨立思考力和創新性。在課堂上，增加討論，以案例分析、頭腦風暴等方式引導學生主動思考；在課堂下，開展形式多樣的創業教育活動（如創業大賽等），并鼓勵學生走出學校，參與實體企業的實踐工作，甚至是自己創辦企業，使其在現實環境中逐步鍛煉和磨礪出真正的企業家精神。另外，在教學評價上，將以往以應試為主導的評價方式改為更加靈活的、與實踐教學相結合的多元化評價方式。例如，學生開展的創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等都可視作學習成效的評價參數；其參與的課題研究、項目實驗等活動也可認定為課程學習等。

3.4.3豐富教學主體的構成

創業教育需要本身具有創業意識、創業精神、創業知識和創業能力的教師。但是，目前我國從事創業教育的教師大多具備一定的理論知識而缺乏創業實踐經驗，只能紙上談兵。這在很大程度上制約著創業教育的成效，更談不上對學生企業家精神方面的引領和教育。因此，學校應建立起校內、校外專兼結合、彼此補充的師資體系。一是要加強在校教師的培訓，豐富其實踐經驗；二是要豐富師資的來源，聘請有影響力的企業家、投資者、政策分析）專家、校友等多元化的力量擔任兼職教師。這樣的師資構成有利于學生獲取更加全面的創業知識；同時，成功的創業者和企業家們在實踐上會對學生起到直接的啟發和示范作用，在精神上也能成為其積極向上的引領者和激勵者。

4　結語

綜上所述，企業家精神不是一朝一夕養成的，它需要在多方面的協同努力下經過長時間培育才能形成。因此，借鑒國外經驗，營造一個從社會文化、家庭教育、政府到學校教育等全方位、系統支持的環境，并從小抓起，對我國企業家精神的培育非常必要。

參考文獻

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中圖分類號：F272.92

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）05（c）-170-04

基金項目：①天津市哲學社會科學規劃課題“基于中小企業成長的持續商業模式創新研究”（TJYY15-025）階段性成果。

作者簡介：陸彤（1968-），女，河北唐山人，漢族，天津理工大學國際工商學院，副教授，主要從事雙語教學、多元文化管理和創業管理方面的研究。