小學高年級英語“話題式”復習課模式的特點和實踐

廣東省廣州市海珠區教育發展中心 賴燕英

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小學高年級英語“話題式”復習課模式的特點和實踐

廣東省廣州市海珠區教育發展中心 賴燕英

賴燕英 小學英語高級教師，廣州市海珠區教育發展中心小學英語教研員，廣州市優秀教師。廣東省、廣州市小學英語骨干教師。撰寫的論文多篇發表、獲獎。參與、主持省、市、區級多項課題。

摘 要：本文針對當前小學高年級英語復習教學中存在的知識零散、方法單一、費時低效等問題，提出了“話題式”復習課教學模式。該模式就是以話題為載體，結合詞匯、語法，貫穿聽、說、讀、寫、做等能力進行操練，這樣可以較有效地提高小學高年級英語復習的質量和效果。

關鍵詞：話題式；小學英語復習課；特點；實踐

《義務教育英語課程標準》中的“任務型”語言教學途徑中提出，要創設真實的情景，讓學生在這一情景中進行真實的語言交際實踐活動。美國著名的心理學家、教育家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！睆V州現行小學英語教材中，每個模塊都有一個相關的話題，師生圍繞話題進行語言技能訓練，可避免語言學習的空洞和單調，同時也可充分體現語言的實用性功能。基于以上三個方面的啟示，筆者在小學高年級英語復習課模式方面上作了相應的思考和實踐。

傳統英語復習課，多以語法知識為主線，以“老師講授—學生操練—練習反饋”為主要教學方式，在課堂上做大量相應的練習題。這種復習方法可以建立語法知識的橫向聯系，讓學生頭腦中有一個清晰的語法知識結構，而且練習題確實是必不可少的檢驗知識是否掌握的有效途徑。但這種復習課模式忽略了學生的自主學習和合作學習策略的培養。任課老師五六年級的復習課都使用同一種方法，必定使“題海戰術”成為最主要的訓練方式，這樣直接導致課堂教學沉悶，缺乏趣味性，不利于提高學生的語言能力，教學效果不甚理想。

“話題式”復習課，就是以某一話題為主線，將話題所涉及的單詞和句型有機結合起來，使之有明顯的意義和構成一定的情景，在情景中開展不同層次的活動，再配合少而精的習題進行鞏固。課堂上，教師開展任務型教學，力求讓學生在運用中突破，在理解中記憶，使學生在原有的基礎上知識得到拓展，完善知識體系；能力得到提升，提高學生綜合運用語言的能力，提高學生的學習興趣，讓學生在體驗成功中提高學習的自信心。

1.“話題式”復習課模式的特點

1.1 基于學生的生活實踐，實用性高

語言是交際的工具，語言學習的目的是會運用語言?！读x務教育英語課程標準》倡導“任務型教學”，課中為學生提供一個情景，讓學生在情景中進行語言交際，增強學習趣味性，避免語言學習的空洞和單調。“話題式”復習模式將傳統方法中的有用部分加以創新性的吸收，讓學生在交際中感知語言，在合作中運用語言，在練習中掌握語言。如進行五年級weather專項復習時，就可以確定My Favourite Season in Guangzhou這個話題。課前讓學生自己做些必要準備，如：收集天氣的圖標，廣州四季的特色圖片，二年級上冊口語Unit 3 It's a Nice T-shirt和四年級上冊Module 1 Clothes主題的衣物類詞匯，再加上四年級下冊話題Module 2 Activities & Module 3 Sports，教師在課堂上引領學生復習后，學生可以就“My favourite season in Guangzhou is…”“It's warm/cool in…”“I like wearing…best.”“I'm good at swimming/ skating.”等句型和詞匯進行實用性的語言操練，在課堂上設置談論廣州四季的天氣、衣著以及活動。課內寫作練習就可以有所創新，如根據自己的課堂調查，描述班里一位同學最喜愛的季節，把口頭表達的第一人稱轉換為筆頭表達的第三人稱單數形式。由于所設計的話題與日常生活密切相關，孩子們開口說、動手做的積極性就可以充分調動起來并參與到課堂活動中。

1.2 符合教材的話題特點，針對性強

目前廣州小學英語教材的編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。采用“話題式”復習適合本教材的特點，針對性強。教師可根據各個單元的話題進行橫向復習，鞏固各單元的學習內容；還可以將相關聯的話題綜合起來進行縱向復習，全面提高學生的語言能力。如在六年級復習一般將來時，就可以確定Travel After Graduation為話題，以小組為單位談論打算畢業旅行去什么地方，參觀些什么名勝，在什么地方住宿，去多久，應帶些什么東西等。這些問題涉及之前四五年級主題的表達方法，能比較全面地將相關的分類詞匯融合進去，如：地點、城市、交通方式、旅行物品等，針對性很強。

1.3 圍繞話題進行復習，生成性多

傳統的復習方法是預設性的，學生的一切活動在教師的掌握之中，時間的把握、知識的歸納以及訓練題的使用，都按教師的預設刻板地進行，這就扼殺了學生的創造靈感，不利于師生情感交流?！霸掝}式”模式也有一定的預設性，但更多的是生成性。如圍繞話題進行“說”的訓練時，學生所說的一些觀點和表達方法是無法預知的，涉及“寫”的訓練時也是如此。

1.4 開展任務型教學，真實性高

“任務型”語言教學途徑要求創設真實情景，讓學生進行真實的交際。“話題式”復習課模式中所運用的話題源自于現實生活，源自于學生體驗，所以交際時不會言之無物。如：五年級下冊復習Module 5 Eating Habbits時，孩子們對食物是最感興趣的，我們可以結合四年級下冊Module 5 Food and Drinks和五年級下冊Module 2 Seeing a Doctor等主題，使學生通過不同的飲食情景片段，真切地體會到在現實生活中健康正確的飲食習慣，對自己的健康成長有著重要的作用。

2.“話題式”復習課的具體實例

2.1 話題的確立

由于新授課和鞏固課這兩種課型老師們已經聽過無數，所以筆者想在全區教研活動中提出話題式復習課進行研討。下面就以其中一節六年級復習課Famous and Familiar People—Our Heroes為例，談談這一節話題式復習課的實施。

筆者在與任課教師備課的過程中將四上Module 2People，Module 3 Occupations， Module 4 People Who Help Us和六下Module 3 Famous People這四個模塊進行了整合，因為這四個模塊都是圍繞著共同的話題People展開的。這種圍繞人物的話題對于學生而言，有話可說，有感而發。在設計教學過程的同時，我們盡量挑選或自編貼近學生生活實際的語言材料來緊扣課堂教學，設計靈活多樣的課堂活動方式調動和激活學生的學習熱情，采用任務型教學活動、利用多媒體課件輔助，有序高效地開展課堂教學。由于這節研討課以話題為主線，采用體驗式任務型教學，給人以耳目一新的感覺，取得了較好的教學效果。（從簡單的pair work到復雜的writing輸出，層層遞進，一般過去時的語法訓練也被滲透到聽說讀寫中。）

2.2 Famous and Familiar People復習課教學過程

Step 1: Preparation

利用自編小詩和free talk進行師生間的互動：（圖1）

圖1

Q1：What do you want to be when you grow up？

Q2：Why？

Q3：Do you know the famous Chinese writer Mr. Lu？

設計意圖：通過一些簡單的有關未來職業選擇的問答，不僅可以激活學生們頭腦中相關知識（在這一環節復習再現了大量的有關職業的詞匯，并且學生能用I want to be a/an…because…這個句型），同時也可以了解學生對不同職業的看法和追求，拉近師生距離，再圍繞本課話題“Famous and Familiar People”來共同討論：“Do you know the famous Chinese writer Mr. Lu？”。

Step 2: Presentation

（1）給學生展示一些名人圖片，通過談論 這些名人的事跡來導入本課話題。（圖2）

圖2

設計意圖：教育家托爾斯泰說過：“成功的教學在于激發學生的興趣，因為興趣是推動學生學習的強大動力，激發學生的興趣是課程導入的關鍵”。因此從談論名人事跡入手，有利于激發學生的興趣，也有利于課堂教學的開展。在這個環節老師組織學生對魯迅、孫中山、林志穎、愛迪生、莫言、郭晶晶、姚明等中外名人進行事跡介紹和人物評價，學生們在看圖說話、猜謎、看視頻等過程中暢所欲言，氣氛活躍，通過師生、學生間的不斷思想火花碰撞，得出一個觀點： “Most famous people can be our heroes. We can learn from them.”。

（2）通過上面活動的鋪墊，學生腦海中的相關知識已被激活，再讓學生猜老師心目中的hero（老師在屏幕上呈現文字描述，給學生提供文本輸入），讓學生進行Free talk: Who is your hero？ And why？學生自由發揮，表達其內心的真實想法。這個環節要求學生能通過上面再現的詞匯完整地用句子表達，使所學知識得到了有效的口頭輸出。

設計意圖：采用體驗式任務型教學，把要復習的知識點融入到能激發興趣的教學方法中，更好地調動學生的學習與參與積極性。

Step 3: Listening

聽錄音材料，通過了解老師心目中的hero——my mother，讓學生感悟父母的偉大，并由此及彼，引導學生尊敬自己的父母。

錄音材料在這節課起著承上啟下的過渡作用。引導學生除了關注名人，更要關注我們身邊的普通人——真正的英雄來自大眾，可以是自己的父母、老師、同學，甚至是一名普通的女服務員、女警察。

Step 4: Reading

閱讀理解的設計是通過其他人心目中的真英雄：偏遠山區的平凡男教師，用自己的愛心、工作的激情做出了令人敬佩的事跡。

設計意圖：在一定的語言環境中，讓學生運用已經掌握的簡單閱讀技能（如略讀、跳讀、找中心句等）來完成練習，在訓練中提高學生的閱讀技能。

Step 5: Writing

依據老師給出的范文，寫自己熟悉的人物。（圖3）

圖3

設計意圖：寫作是英語教學中較難掌握的綜合技能。在“話題式”復習課堂學習逐層推進的基礎上，學生已經積累了一定的詞匯、句型等知識，具備了寫的輸入，為其寫作訓練的輸出奠定了基礎，因此，讓學生感覺到完成習作不再是一件難事了。

2.3 教學反思

（1）立足教材，活用教材，促進學生生成性學習

通過任務型教學模式，設計貼近生活并具有趣味性的體驗活動，學生談論著名和熟悉的人物，不僅復習了課文，又能在此基礎上靈活創新，取得了較好的教學效果。因此教師要多立足于教材本身，挖掘適用于設計任務的語言材料，使學生在體驗中運用語言。

（2）創設情境，精煉話題，提高學生語言運用能力

“話題式”復習課要求以提高學生學習為目標，精煉話題，實施針對性訓練。為此，教師要盡可能地創設話題情境，通過聽、說、讀、寫、做的訓練，讓學生使用話題的核心詞匯和句型表述話題內容，并在此基礎上提高自身的語言水平。

“話題式”復習課模式順應新課程而生，它的運用必將引起英語復習課方面的思考，筆者也將繼續在教學指導和教學實踐中關注和實施“話題式”復習課。

參考文獻

丁煜. 巧用整合，創設情境，活化復［EB/OL］. http://blog.sina. com.cn/meiguiyuxiang.

汪宗珍.“話題式”初中英語復習課模式探討［EB/OL］. http://www. yajyw.com.

中華人民共和國教育部. 2011. 義務教育英語課程標準［Z］. 北京師范大學出版社.

周燕浠. 怎樣上好小學英語畢業班復習課［EB/OL］. http://www. rr365.com.