淺談“先學后教，當堂訓練”的應用與反思

張建華

隨著教育事業的不斷發展與進步，學生在課堂中的主體地位得到積極的重視，發揮學生在課堂中的主體性已經成為教學活動的重要方面。而作為一種科學教學模式，“先學后教，當堂訓練”對學生主動學習能力的培養有著積極的重要的作用。為此，筆者主要針對苗族地區農村中學語文教學中對這一模式的運用，提出了一定的方法，從而幫助農村中學學生的學習與進步。

1.教師做好導學案，指引學生先學

首先，中學語文老師可以為學生設置活動，并且制定合理的學習目標。作為老師，應該讓學生能夠在課堂上積極發揮自己的自主性，能夠保證學生在課堂中進行主動探究。對于苗族地區農村中學的學生來說，老師應該為其明確學習目標，指明學習的重難點；可以借助問題的形式激發學生的學習積極性，通過對問題的探究，能夠提高學生的知識與能力。因此，老師應該為學生制作導學案，使學生對導學案的內容與知識點進行學習與探究，以此提升課堂效率。例如，在學習魯迅的《故鄉》一文的過程中，一個重要的學習目標就是讓學生學會“典型環境中的典型人物塑造”。因此，老師可以為學生布置導學案，設置一些關于閏土形象變化的圖表，使學生能夠進行自主探究，根據對課文的理解，完成閏土前后的形象變化，并且在教師的積極點撥下，對閏土的形象特點進行把握。老師為學生講解刻畫人物形象的方式，最終讓學生明白人物悲劇的社會原因，了解封建禮教的本質，使學生對文章中心內容進行把握，促進學生語文學習的發展。……