如何有效利用多媒體優化小學數學教學

韋秋環

摘 要：在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體教學可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。但在實際應用中往往效果欠佳，有時只注數學知識的情景化、生活化、淡化了數學的本質；在很多課堂上，看似很生動、有趣，但是卻缺乏思考價值，達不到預期效果。其中很重要的原因是濫用、錯用電教手段，要知道課件只是輔助教學，不是萬能的，沒有合理的把多媒體與教學中各環節有效結合起來，為電教而電教，往往會事得其反，甚至會出笑話。而有效利用多媒體，可以促進舊知識的遷移和新知識結構的形成，突破教學重點，培養學生發散性思維，保障學生主體作用的發揮。教學中一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。因此，教學中要合理使用多媒體，使其成我們教學的好幫手，而不是花瓶，僅僅是個擺設。

關鍵詞：多媒體；優化；數學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-058-02

在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體教學可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。但在實際應用中往往效果欠佳，其中很重要的原因是濫用、錯用，不管有沒有必要都使用課件，更有甚者，在網上下載一個課件就用，沒有考慮學生的實際情況，課件制作者的教學思路與自己是否相符。要知道課件只是教具的一種，它不是萬能的，沒有合理的把多媒體與教學中各環節有效結合起來，為電教而電教，往往會事得其反，甚至會出笑話。下面我結合自己的教學實踐談談如何有效利用多媒體：

一、利用多媒體，促進舊知識的遷移和新知識結構的形成

美國教育家杜威說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”在課堂教學中，教師應在學生掌握舊知識的基礎上，遵循學生的心理特點和認知規律，綜合應用各種現代教學手段，巧妙地設計出符合知識結構的認知矛盾，把舊知識遷移到新知識，使學生自然地在課堂教學情景中，根據已有經驗自主探究，激起學生數學思維活動的深度參與，促進課堂教學目標的有效性。

例如，在教學“小數加減法”時 ，我抓住整數加減法和小數加減法的連接點——“相同數位對齊”這一關鍵點來創設問題情境 ，讓學生體會和學習“利用新舊知識的聯系學習新知識”這一策略性知識。在教學中先創設教學情境讓學生自己列出算式38+79和15+75，學生獨自計算后，復習整數加減法的相應法則和算理. 再把每組整數轉換成小數，接著引導學生觀察、比較、分析、思考“怎樣計算小數加減法”，使學生認識到“相同數位對齊”是小數加減法轉化為整數加減法的關鍵。 這樣 ，不僅使學生掌握了小數加減法這一知識點 ，同時還揭示了它們之間的相互聯系 ，更重要的是還讓學生體會到了可以利用新舊知識的聯系去學習新知識的方法 ，這樣設計就把程序性知識和策略性知識均蘊涵于問題情境之中了。

二、利用多媒體，突破教學重點

小學生分析綜合能力較差，對一些較為復雜的知識不易理解和掌握，教師在教學中根據教材重點、難點和學生實際，運用多媒體教學，發揮其顯示作用，使較復雜、不常見、難理解的內容變直觀、淺顯，易于理解和掌握。

在教學20以內加減法時，先通過多媒體出示一片大森林，漸漸地跳出9只小白兔和7只小灰兔，學生覺得新奇，注意力特別集中。在活躍的課堂氣氛中，教師讓學生把看到的情景給大家講講，再讓學生試著提出一個數學問題并解決問題。創設這樣一個“問題情境”，使學生在一種愉悅的氛圍中，學到了知識，感受到了學習數學的樂趣，理解了加法的意義，同時還培養了學生仔細觀察事物的能力。接下來出示這樣的問題情境：草地上有16只小兔子采蘑菇，有9只小白兔先回家，草地上只剩下7只小灰兔。讓學生根據這一問題情景列出算式：16-9 = 7（只） 12-7 = 9（只）， 接著再出示天色漸漸暗下來，5只小灰兔也回家了的情景。讓學生根據這一情境繼續解答： 16-9-7 = 0。這樣用動畫的形式創設生動有趣的問題情境不但使學生深刻理解減法的意義，突破教學難點，而且十分有利激發學生的探索欲望，引發學生的發散思維，使學生樂于學習。

三、利用多媒體，培養學生發散性思維

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題能力。如在教學人教版數學六年級下冊“數學思考--探究模式的策略”這一內容時，讓學生自主探究3個點可以連成幾條線段？4個點、5個點呢？可先讓學生在草稿紙上畫一畫，探索一定規律后，再用課件展示，讓學生明白怎樣才能不重復，不遺漏地把所有的線段都連起來，讓學生懂得有條理地思考才能找到解決問題的捷徑，同時培養學生發散性思維。

四、利用多媒體，保障學生主體作用的發揮

要想使學生真正成為學生的主體，教師首先擺正自己的位置，要心甘情愿地做學生學習活動的配角。教師的核心任務，借助學生積極參于以促進學生充分發展。教師的主要經歷應放在如何使學生“會學”上面。古語云：授之以魚不如授之以漁。因此，要注意挖掘課堂教學這一系統的整體功能，如通過小組協作、交流等方式來完成學生對當前新知識的意義建構。總之，教師的作用是積極組織學生的學習活動，促進學生學習，在學生需要時給予恰當的幫助，并根據教學實際調整教學進程，進而培養學生獨立探索問題，獲取知識的能力。例如在講組合圖形的面積時，我利用課件出示圖形，讓學生觀察組合圖形的特點。然后根據題中所給條件，小組討論解決問題的方法。經過討論，學生列出了多種計算方法，為了及時驗證大家做的對否，用多媒體將不同的方法一一演示，這樣讓學生能直觀看出求組合圖形的面積就是要用分解或割補的方法將組合圖形轉化成一個或幾個簡單圖形再用相加或相減的方法求其面積，并請學生講解思考過程。這樣不但保障了學生主體作用的發揮，同時還向學生滲透這一教學思想方法和哲學思想，因此教學效果很好。總之，在數學課堂教學中，運用電教媒體能創設逼真地教學環境、動靜結合地教學圖象、生動活潑地教學氣氛，它讓學生在學習中，始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。是一種高效率的現代化教學手段，同時，它也對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要的作用。

五、利用多媒體，為學生解惑

教師如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后；將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在白板呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

總之，電教多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。合理使用多媒體，使其成為我們教學的好幫手，使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。而不僅僅是個擺設的花瓶。