小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)

毛衛(wèi)華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是有效教學(xué)開(kāi)展最合適的土壤。隨著教育部進(jìn)行改革，新課改下的小學(xué)教學(xué)大大擴(kuò)寬了課堂空間、教師的教學(xué)模式也變得靈活多樣，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展有效教學(xué)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文便以小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)為課題，并從阻礙小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)開(kāi)展的因素、有效教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)案列講解以及等方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-066-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題

新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)進(jìn)行了新的界定，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)方法以及語(yǔ)文課堂的教學(xué)特色等方面。然而就目前現(xiàn)狀而言，大部分教師對(duì)新課改下的教學(xué)理解存在較大的偏差，或是教學(xué)模式不夠完善、教學(xué)案例積累不足等。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致有效教學(xué)的實(shí)施受到很大阻礙。

1、教師對(duì)新課改要求的理解偏差

首先，語(yǔ)文教師對(duì)新課改教學(xué)核心的理解在工具性與人文性的結(jié)合上存在偏差。老師在教學(xué)一篇文學(xué)作品時(shí)，往往忽略帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的思想情感、文學(xué)常識(shí)以及語(yǔ)言魅力等的賞析，取而代之的是只勾畫(huà)生字詞、修辭句或者背誦段落。這樣的教學(xué)模式顯得呆板，無(wú)疑是不夠完善的。其次，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)掌握不夠到位。語(yǔ)文是眾多科目的基礎(chǔ)，它的學(xué)習(xí)與利用不僅僅限于語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科，在教學(xué)中，教師有義務(wù)去擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面以及運(yùn)用面，例如，積極進(jìn)行課外導(dǎo)讀、名著推薦幫助學(xué)生積累素材，隨后開(kāi)展手抄報(bào)、作文比賽等活動(dòng)進(jìn)行鞏固。達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2、教師對(duì)學(xué)生情況把握不足

此方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師忽略教學(xué)中的學(xué)習(xí)互動(dòng)、無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、多媒體利用不當(dāng)?shù)取Ｔ谡n堂上教師未來(lái)完成教學(xué)任務(wù)往往注重教學(xué)要點(diǎn)流程性的教學(xué)，即使交流也只是套用沒(méi)有新意的慣性問(wèn)題，未能真正對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生失去課堂活力。另一方面，隨著科技不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是按傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的教師仍然屢見(jiàn)不鮮。而把握當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)十分重要，多媒體的利用會(huì)帶給學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)方面新奇的感受，對(duì)吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用。在教師的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)部分，仍然體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)情的忽略。一個(gè)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不盡相同，教師沒(méi)有做到針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)或者指正，導(dǎo)致學(xué)生感受不到被重視、體會(huì)不到學(xué)習(xí)成就的喜悅從而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施策略

1、明確有效的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也不例外。明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展具有導(dǎo)向、推進(jìn)作用，在激勵(lì)教師的同時(shí)鞭策學(xué)生。因此，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)立可實(shí)行性目標(biāo)。具體可以從以下幾方面開(kāi)展：明確學(xué)生需要掌握多少知識(shí)、什么能力，教師教學(xué)要采用怎樣的過(guò)程、配合何種方法，更重要的是通過(guò)教學(xué)學(xué)生能夠要培養(yǎng)出什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師緊扣上述幾方面設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)有效教學(xué)。

2、注重傾聽(tīng)、表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的之一便是讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)與理解能力，這是語(yǔ)文在日常生活中最普遍的存在形式，因此教師切不可忽略此方面的教學(xué)訓(xùn)練。首先，語(yǔ)文是一門(mén)說(shuō)的藝術(shù)，教師在訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力上要注重進(jìn)行朗誦、獨(dú)白、對(duì)話(huà)等不同類(lèi)型的訓(xùn)練，在課前、課上以及課堂結(jié)束前幾分鐘教師都應(yīng)該組織學(xué)生有感情的說(shuō)，在思考課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。同時(shí)，聽(tīng)是語(yǔ)言信息的獲取方式，尤其小學(xué)生處于語(yǔ)音語(yǔ)言的成形期，聽(tīng)尤為重要。這方面的訓(xùn)練有音調(diào)、多音字的辨析訓(xùn)練，聽(tīng)力速記訓(xùn)練，聽(tīng)話(huà)理解訓(xùn)練，在聽(tīng)完音頻后進(jìn)行不同的考核，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息以及理解信息的能力。

3、選擇高效的教學(xué)模式

教學(xué)中采用高效的教學(xué)模式能讓教學(xué)的開(kāi)展事半功倍。合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，還能夠達(dá)互補(bǔ)學(xué)習(xí)的效果。在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的分配中不僅需要考慮成員興趣，還需要注重優(yōu)劣互補(bǔ)，合作項(xiàng)目也需要教師仔細(xì)制定，選取適合實(shí)用的內(nèi)容。比如，在蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中《船長(zhǎng)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)“船長(zhǎng)哈爾威放棄生命的行為，你們是贊同還是反對(duì)呢？為什么？”來(lái)將學(xué)生分成兩大組，并讓其針對(duì)此問(wèn)題互相交流后推選同學(xué)表達(dá)組員觀點(diǎn)。不僅訓(xùn)練了合作能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生自我表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師需觀察同學(xué)的討論情況以及看法，做到真正理解然后用心給出正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出最大的作用。

多媒體的使用也是高效教學(xué)模式中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，多媒體世界繽紛多彩，不僅新穎還具有許多有益的資源。教師需要順應(yīng)時(shí)代潮流不斷提升、改進(jìn)自己的教學(xué)理念與模式，才能受到學(xué)生歡迎真正成為學(xué)生的良師益友。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，通過(guò)教師的不斷探索實(shí)踐，有效教學(xué)必定會(huì)獲得更大的進(jìn)步。

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