小學留守兒童學困生轉變策略分析

張慶議

小練筆是語文教學中較為常用的教學方式，但針對留守兒童而言，這一教學方式需要進行一定的轉換。留守兒童是我國較為特殊的一部分學生，尤其當中的學困生，學習能力較低，難以跟上教師進度，所以該部分學生的語文學習較為困難。故而，教師應適當改變自身教學策略，以便其更為適應留守兒童學困生。

一、小練筆教學過程中存在的問題

1.教學資源不足

相比城市當中的兒童，留守兒童的教育往往受到周圍環境的限制。教師沒有多媒體設備，無法為學生建立直觀情境。不僅如此，小練筆中所提到的部分物品，留守兒童也不曾接觸，教師只能向學生口述。部分學生想象力豐富，能夠模擬。而部分學生該能力較差，難以理解，則小學所學習部分詞匯便沒有實際意義，久而久之，學生積極性便會下降，小練筆教學也難以展開。除此以外，小練筆當中部分涉及的內容，由于教學資源有限，教師也無法向學生展示，若教師依舊按照原有方式教學，則難以達到預期目的。

2.心態存在問題

學生的自信心直接關系到學生的學習狀態與學習成績。部分留守兒童由于自幼沒有父母進行監護，而且家境較為艱難，與其他有父母陪在身邊的城市兒童相比，學生難免會產生自卑心理，而學困生這一心理更為明顯。不僅如此，大部分留守兒童還會出現不同程度的自閉現象，即不愿與他人或是教師進行交流，導致教師難以開展小練筆活動，教師的教學工作難以展開，同時也不利于學生的學習以及發展。

二、如何轉換小練筆教學

1.結合實際情況進行轉換

針對該類型特殊學生，教師需在不改變小練筆原有目的的狀態下，對小練筆內容進行修改，以便使其更為適合留守兒童中的學困生，便于其理解與學習。由于小練筆內容與學生生活實際更為貼切，學生學習興趣有所提升，學習成績自然相應提高。

以人教版五年級上冊的小練筆《假如沒有灰塵》為例，該小練筆的目的是鍛煉學生仿寫能力。城市當中的學生在進行練筆時，教師往往會引導學生進行以下物品的仿寫：如手機、電視、網絡以及計算機。然而上述物品留守兒童未曾接觸。故而教師應針對這一情況，改變教學方式，引導學生描寫身邊的事物，如花、草以及動物，同樣達到了仿寫的目的。在引導過程中，教師尤其需要注意學困生的表現，可以專門對學困生進行輔導，逐段逐句引導學生進行寫作，從而提高學生寫作水平。也可以將學生所需描寫的物品直接放置在學生面前，如植物，或是小動物等，要求學生進行觀察，之后再進行描寫。教師通過轉換小練筆教學，使得教學方式與學生生活更為貼切，有利于學生的寫作。

2.轉換評價方式

作為留守兒童教師，不應對學生進行過度的指責與批評，而應當以鼓勵為主，提升留守兒童及其當中學困生的自信心，使其能夠自主進行學習，之后教師再開展教學便極為方便，課堂教學效率也大大提高。

教師在布置小練筆任務之后，便需對各個學生的小練筆進行評價。學困生的小練筆作業難免會出現錯誤，而且錯誤數量較多，但絕不會毫無可取之處。教師不應只注重小練筆的文筆，還需看重學生的努力程度以及小練筆內容。對小練筆作業的評價方式也應有一定改變，即先評價學生的優點，之后再委婉指出學困生小練筆作業中的不足。以課文《秋天的雨》為例，教師在課程內容教授完畢之后，便可組織學生進行小練筆練習。課本原文中含有大量修辭手法，使得文章語言更為生動、優美。如其中一段文字：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”教師要求學生仿寫該段文字，思考秋天萬物色彩的變化。小學生想象力以及模仿能力較強，觀察細致，所寫物品也多種多樣，如稻田、樹葉以及果實等。教師對學生作業的評價應以鼓勵為主，錯別字數量、邏輯順序、想象力以及觀察視角，都可以作為評價學生的方面。如學生錯別字數量逐漸減少，邏輯順序更為合理以及選取目標特殊等，便可成為教師鼓勵學生的內容。教師通過對學生的鼓勵，不僅拉近了學生與老師之間的距離，同時也激發了學生的寫作欲望，提高學生寫作能力。

三、結束語

小練筆是較為有效的教學方式，有益于學生寫作能力的提高。留守兒童學困生是較為特殊的學生群體，教師不僅需要教授學生知識，鍛煉學生能力，還需照顧學生的情感。在開展小練筆教學過程中，教師應激發學生的學習熱情，引導學生進行自主學習，才能提高學生的寫作能力與學習成績。

【作者單位：連云港市夾山中心小學江蘇】