如何構建高效的農村識字教學

易宗陽

摘 要：相較于城市，農村教育模式仍存在單一古板等問題，教育不受重視，設備落后破舊也導致了教育水平相對落后。筆者身為教育工作者，致力于農村小學語文教學，在語文學科中，小學識字教育是培養語文素養、塑造全能人才的根基。面對這一基礎性教學階段，革新教學模式，營造教育氛圍，構建高效的農村識字教學是必要而關鍵的。筆者結合自身教學經歷，不斷發展自我，改革創新教育模式，將在以下幾個方面淺談構建高效的農村識字教學的方法。

關鍵詞：小學語文；農村；識字；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-270-01

自改革開放以來，農村教育越來越被重視，教學水平日益提高。但是受傳統觀念、經濟水平等多方面的影響，相較于城市而言，農村的教學模式仍存在很多問題，教學效果也不甚為佳。

語文是中國人的母體語言，小學時期又是孩子的啟蒙階段，身為農村小學語文教育工作者，責任重大。而農村小學語文教育乃至整個語文教育的基礎都在于識字教育。針對農村的特殊性質，構建高效的農村識字教學是尤為必要又甚為迫切的。

一、趣味教學展現漢字風采

漢字是中國第一大發明，沒有漢字便沒有淵源流長的文化傳承，作為中國人，我們必須要學漢字、愛漢字。小學生的啟蒙教育甚為關鍵，教育或許可以影響孩子的一生，語文教育則更會穿插于人生始終。所以，小學語文教育工作者要通過教學讓孩子愛上漢字，孩子有了興趣，識字教學便容易得多了。

農村是個傳統觀念很強的地域：有的家長不重視孩子的教育學習；有的家長即便讓孩子接受教育，學校的傳統教學方式也會讓孩子幾乎無所收獲。我們既然要革新教育，就要明白孩子最喜歡什么樣的教育。

由于年齡等因素，小學生頑皮、好動、好奇心強、記憶多為機械記憶、愛模仿，注意力難以集中，學習效率必然低下，識字教學效果也肯定不佳。我們可以通過游戲的方式提高孩子的興趣，借助孩子的超強模仿力和超高表現力，把原本枯燥乏味的理論知識用游戲方式表現出來，激發學生對抽象文字符號的興趣。

比如：“找朋友”游戲，給每個孩子一張帶有一個文字的紙條，組織孩子們去尋找攜有與自己偏旁部首一樣的紙條的孩子；“捉迷藏”，農村自然場地寬闊，適合利用地理優勢，在一個安全的范圍區域放置若干物品，物品上帶有偏旁部首，孩子們自己擁有一個偏旁部首，他們需要在區域內尋找可以和自己結合構成一個完整文字的物品，規定時間內看誰找的多。如此一來，既可增強教學趣味性，激發孩子的學習興趣，亦可培養孩子的合作能力。中華傳統文化精華得到了充分展現。

二、間架結構中認字識字

農村小學的傳統教育方法不可取，決不可讓孩子硬生生的記憶文字，老師在黑板上寫文字，讓孩子反復記憶字音字形字義絕不是好的教育教學方法。

1、部首偏旁記憶法。漢字擁有美麗的形體結構，美麗的方塊形體既是區別于其他文字的關鍵，亦是認字識字的秘訣。方塊文字的偏旁部首都有一定的規律性，比如：一年級會學到“田”字，那么在學習“細”“佃”字時，就可以采用“熟字加偏旁”的方法記憶，“細”“佃”二字也可以對比記憶。這樣一來，認字方便、識字快速、記字牢固。

2、六書造字記憶法。漢字的產生發展都寄寓了一定的含義，東漢許慎《說文解字》就是一本極好的教材。教師可備一本《說文解字》及其注解，依照象形、指事、會意、形聲、轉注、假借六書造字法，借用身邊的形象物品表示抽象文字。比如：“牛”“羊”，在學習此字的時候，可以板書其最初的象形字，再對比農村隨處可見的牛羊，讓學生們有現實感受。

三、尋求音形義三位一體

農村傳統教育注重漢字書寫，過多集中于形訓，音訓和義訓則很少受到關注。但要想真正認字識字，需要音形義三位一體，聽說讀寫相結合。

1、形訓。據研究，兒童識字后，字形的遺忘率極高。在課堂的默寫中，增減筆畫、混淆結構等字形錯誤高出音義錯誤的兩倍。因此，字形是兒童最為陌生、最不好接受的。教師要在這方面加以培養的同時要旁敲側擊，從多個角度入手彌補兒童形訓教育的缺陷。

2、音訓。注重對孩子發音的培養，借助漢語拼音教育孩子認字識字。生活中往往口語、讀字的應用要多于書面、寫字，所以孩子對于辨音更加敏感。課堂上可以鼓勵孩子站起來讀課文，通過聲情并茂的朗讀既可以增強孩子的自信心，又可以著手于音訓教育，幫助孩子認字識字。

3、義訓。掌握漢字的含義是認字識字的中心環節，也是幫助孩子理解漢字、應用漢字的關鍵步驟。僅僅知道漢字的形和義還遠遠達不到交際目的，那么漢字的一部分重要意義就不復存在。影響字義理解和漢字運用的因素在于漢字存在多音字、一字多義、復合詞等多種概念，而這又恰恰缺乏形象性。要想讓學生正確理解字義，可以借助形象物體，即上文提到的造字法記憶法，通過字的來源辨析字義。

四、實踐中品悟漢字真諦

在農村小學課堂上，發現的最大弊端就在于學生認字識字渠道狹窄，識字量較低，往往需要教師逐一講解，環環講解。長此以來，學生難以構建知識網，教師學生注意力難以集中，大大降低了課堂教學效率。僅僅在課內教材上學習字的理論對于認字識字是不夠的，漢字運用需要實踐，漢字的學習更需要實踐所得。教師要重視漢字實踐教學，讓學生在日常生活中注意漢字，在課余時間廣泛涉獵書籍知識。對于農村小學生而言，而已從插畫注音本開始閱讀。教師為學生設定一個恰當的目標，蹦一蹦可以夠得著的目標，相信學生會在實踐中品悟到漢字的真諦，從實踐中探索到認字識字的規律。

五、結語

要想構建高效的農村識字教學，教師需要彌補農村設備條件匱乏的缺陷，用故事講解或者不時地提問等富含趣味性的課堂吸引小學生，充分利用偏旁部首、六書造字法引導學生在間架結構中認字識字記字。從實踐中來到實踐中去，教學外不可缺乏閱讀積累，音形義三位一體，強化學生對漢字的理解，更好的應用實踐。從兒時抓起，作優秀的教育工作者，教育出合格的中國人。

參考文獻：

[1] 秦慧娣.農村小學語文教師教學反思的策略研究[D].寧夏大學，2013.

[2] 劉宗林.農村小學語文教學中創造性思維的激發[D].華中師范大學，2012.