多媒體讓語文課堂插上騰飛的雙翼

楊惠珍

摘 要：語文課程的設計與實施應從教材的實際出發，植根于現實，面向世界，面向未來；注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，提高學習效率，使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

關鍵詞：興趣；情感；跨學科；實踐能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-339-01

新時期的小學語文教學發展，面臨著新的機遇和挑戰。新的課程標準提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

語文課程的設計與實施重視運用現代信息技術教育從教材的實際出發，根據學生的認知規律、心理特征、生活實際，恰當地把傳統教學手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息有機地結合起來，充實教學容量，豐富教學內容，服務于總的教學目標，以期達到最佳的教學效果，成為提高教學質量的重要途徑。

一、興趣在所創設的情境中充分激發

“興趣是最好的老師”。因此，教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。

例如：我在教《煙臺的海》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出中國地圖，讓學生對于山東煙臺的地理位置有個大概的了解。再利用視頻依次展示了煙臺的海的一年四季的不同風光。看著一艘艘漁船結隊出海，滿載而歸；看著漁民一下下拉著沉甸甸的魚網，臉上滿含著豐收的喜悅；看著一層層涌浪競相奔逐，洋溢著熱切的呼喚；看著碧海藍天在遠處水天交融，情誼濃濃；全神傾聽著波浪拍打岸灘的陣陣濤聲；細心聆聽著漁民們滿心歡喜的談論聲……此時，學生個個情緒高漲，興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度。

二、時間在增大的容量中加倍節約

傳統的授課一節課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些的、深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優越性，它可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然于胸。另外講課過程中需要插入某些資料時，如《南州六月荔枝丹》中大量地引用詩文，要寫在黑板上再講解是非常困難的，作為材料發給學生又無法引起學生的注意，但用多媒體只需點擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據具體情況而變化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地寫個不停，不需再讓師生忍受粉筆末的污染和滿天飛的材料。節省的課堂時間可以留下來充分培養學生的各種能力，教師不再苦于時間不夠用。對課文的理解和把握自然也突飛猛進。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

三、情感在渲染的氣氛中不斷共鳴

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”形象直觀的多媒體教學在展示任務的同時渲染了濃濃的氣氛，加上老師教師的指導性講述和激勵性評價，能引起學生的情感共鳴。

有位教師在教《大江保衛戰》上課伊始，教師播放電影《驚濤駭浪》片斷，展現課文第一段的文字內容：幾天幾夜的狂風暴雨，肆虐的洪水洶涌奔流，村莊、房屋被摧毀淹沒，人們四散奔逃，在波濤里掙扎…...成千上萬解放軍向災區挺進，穿梭在堤壩上緊張地搶險……學生被畫面驚呆了，一個個都露出了緊張的神色，很多人都發出了“哇哇”地叫聲。此時，教師伺機引導學生齊聲朗讀這段文字（課件出示）：“幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰！”學生們一個個神情激昂，很有感情，很有氣勢地讀著這段話，仿佛一個個都成了奔赴前線的小小子第兵。這主要是多媒體課件播放的災情片段渲染了氣氛，讓學生感受到了軍人的豪邁情懷。

四、審美情趣在熏陶感染下有力培養

語文教學大綱告誡我們在教學過程中，要以開闊學生視野，發展學生智力，激發學生熱愛祖國語文的情感，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國精神為己任。怎樣在教學中培養學生的審美情趣，實現人格的完美和心靈的和諧，是我們每個語文老師義不容辭的責任。

車爾尼雪夫斯基說過：形象在美的領域占著統治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維。老師要善用形象感染學生。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，老師先讓學生借助注釋和課文提示反復誦讀全詩，感受詩句的清新流麗及其節奏明快、音調鏗鏘的韻律美；再在此基礎上設置了兩個疑點予以啟發，將學生導入末二句構建的佳境，明確帆影遠融碧空，長江流向天際的壯闊景象乃詩人所見，并由此想象出詩人在送走孟浩然之后長久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象，這樣，詩人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩人對孟浩然的濃烈深厚的友情，學生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。

五、朗讀能力在語感培養的同時加強訓練

“培養語感”是新課程標準提出的基本理念之一。有感情朗讀既要指導如古人說的“欲揚先抑，欲抑先揚，似頓非頓，妙在一挫”的朗讀技巧，又要注意指導學生體驗作者的意念和感情，全面把握流動于人、事、景、物這間的復雜感情，理解文章的語言藝術和思想內涵，是教學的重要內容。多媒體輔助教學恰恰起著催化作用。

《看月食》第四、六自然段描寫了月全食的過程。我們利用多媒體綜合功能，將動畫、音樂、朗讀融為一體，為學生創設了月全食過程情景。畫面色彩和諧，音樂輕柔舒緩，月象變化豐富，這是一支粉筆、一塊黑板所無法代替的。這一情境豐富了學生初步感知語言后在大腦中形成的表象，激發了學習的興趣。這是，指導學生感情朗讀這段話就水到渠成了。

三尺講臺，我們耕耘的是知識，我們澆灌的是心靈，請不要吝嗇我們的瓊漿玉露，因為這些是明天的陽光。