如何解決中年級學生易出錯別字的現象

陳云平

摘 要：小學生從低年級升到中年級，學業負擔日漸加重，學生開始關注作業的完成度，對于作業的質量的要求也逐漸變低，學生在作業中出現錯誤字的頻率也在不斷上升，這對于學生學好語文是一個較大的問題，是廣大教師必須解決的問題。本文主要就如何解決中年級學生在學習中容易出現錯別字現象進行探究。

關鍵詞：語文教學；中年級；錯別字；強化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-349-01

多年的教學經驗表明，學生在小學低年級時出現錯別字的幾率較低，但是一旦學生到達中年級階段其出現錯別字的頻率將會直線上升；一篇幾百字左右的小文章甚至會出現十幾個錯別字，不過錯別字出現的情況在學生升到高年級之后將會得到不同程度的改善，但是錯別字的比重依舊較大。作為一名從業多年的老教師，鑒于當前學生在錯別字方面出現的各類問題，歸納總結出了以下幾點解決方法。

一、在中年級階段我們仍舊不能放開識字教學的手

現階段，中年級教學課程中形近字、同音字出現的頻率在不斷升高，但是中年級學生識字辨析的能力卻沒有得到顯著的提升，因此，中年級階段是出現識字混淆的主要時期。并且，很多教師為了節省大量的課堂教學時間，通常不開設相關識字教學的內容，識字教學在一定程度上淪落為學生課后的自學科目。但是之后的種種事跡表明，當前這樣的教學方法存在著諸多弊端，一方面，絕大多數學生并不具備獨立學習的能力，放任自由只會影響教學情況的正常進行；另一方面，教師放棄“獨立識字”的課堂教學，極易給今后的學習埋下禍根，一旦將來釀成大禍就很難挽回局面。因此，在中年級階段，教師依舊需要開展相關方面的識字教學。

當前在關于形近字的日常教學中，我們通常會把字形相差無幾的形近字單獨拿出來，引導學生自己編造適合個人記憶的順口溜。例如躁、燥、澡這三個形近字，除了偏旁以外讀音和字形都相差無幾，首先，教師會要求學生進行自我觀察；其次，教師和學生可以交流彼此對其的不同看法，并且教師需要逐漸引導學生把關注點放在偏旁的含義中，讓學生了解“足”、“火”、“氵”，這三個偏旁所表明的不同含義，通常“氵”這個偏旁是跟水相關，“火”這個偏旁是跟干燥情況有關，而“足”則表示腳，常與脾氣暴躁相連。然后，教師可以要求學生自己發揮想象編造出適合個人記憶的順口溜，并且趁熱打鐵要求學生舉例出新的類似字組。順口溜的編造能在一定程度上加深學生對形近字的印象，進而降低學生錯別字的書寫頻率。

當然，中年級階段的識字教學和低年級地毯式的掃描教學是存在明顯區別的，其在教學過程中更具有針對性，需要教師隨著生字情況的變化隨時轉換教學模式，一些簡單詞匯只需稍作提點，而某些詞匯則需要多次督促，因此，中年級階段的識字教學給教師提出了更高層次的要求。

二、當場及時指點學生習作過程中出現的生字

目前，由于低年級學生在詞匯量方面的缺失，教師通常會鼓勵低年級學生運用拼音夾漢字或者漢字夾拼音的方法來彌補詞匯量缺失的問題，在最大程度上給低年級學生的寫作創造條件，進而解放低年級學生的創作激情，挖掘其寫作潛能。與此同時，對于高年級學生而言，在漢字中夾雜拼音的這種寫作方法已經不再適用，說到底拼音代替漢字只是一個暫緩的方法，并不能長期使用，一旦長期使用會讓學生對拼音的使用產生不同程度的依賴，不利于今后在識字方面的長期學習。因此，教師在習作教學課堂上要采取積極主動的教學方式，一方面，學生在課堂上可以隨時向教師提問；另一方面，教師需要一一巡視學生的習作情況，隨時做好實地教學的準備。這樣“實地教學”的方法和傳統的批改教學相比，更能加強學生的主觀印象，可以在第一時間拉響學生心中的記憶警報，也能在最大程度上幫助學生建立良好的學習印象。

在日常的實踐教學中我們發現了很多行之有效的教學方法：在習作課堂上，教師可以單獨割出五分鐘左右的時間和學生進行生字的交流學習，屆時，學生可以自由的向老師發言也可自由在黑板上書寫自己在習作上遇到的問題，然后教師在整合學生提出的問題進行統一的針對講解。這樣的教學方法，可以在最大程度上幫助學生快速的進步。

三、習作前積極預防錯別字，習作后積極糾正錯別字

中年級階段出現錯別字的主要原因是教師長期采用“多認少寫”的教學方案，一方面，當前我們缺乏適合學生識字的教學素材；另一方面，教師在教學過程過度重視教學而忽視了教學過后的學生寫作。

1、鼓勵學生利用學過的生字造句

張田若提出降低錯別字出現頻率的方法有：在學生獲得大量詞匯后，教師要引導幫助學生遣詞造句，與此同時，可以把與學生相關的生活、個人興趣等方方面面應用到所造的句子中去，甚至可以引用當前流行的歇后語，這樣學生在學習記憶時就相對比較輕松，而且在一定程度上可以降低學生對于生字的恐懼，這樣的學習方法可以幫助學生在記憶過程中減少錯別字的錯誤記憶。

2、讓學生掌握正確的分析方法

眾所周知，“受人以魚不如授之以漁”，所以在教授學生學習生字時，我們要重點培養其掌握學習方法，讓他們更好的理解學習過程，而不是單一了解學習到的生字，這對學生今后的長遠學習而言是關鍵性的一步。

參考文獻：

[1] 商 偉.小學生易寫錯別字現象的成因及解決策略探析[J]；呼倫貝爾學院學報；2007年02期

[2] 楊繡合.淺談在語文教學中如何糾正學生錯別字和不規范漢字[J]；語文天地；2008年08期