從《鴻門宴》看“問題教學”

練瑞源

摘 要：在過去的語文課堂中存在著違背科學的教學形式，呆板的字詞解釋、句段劃分、背景簡介以及主題歸納，這樣的教學反反復復，少有變化，讓原本富有詩情畫意、絢麗多姿的語文課堂走向了死胡同。新課改提倡教師和學生要互動教學，這就從某個角度揭示了問題的所在，讓我們意識到課堂的活力是老師和學生互動而形成的！只有讓學生來提出問題，解決問題，這樣語文課才無可限量。

關鍵詞：語文教學；問題教學；鴻門宴

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-376-01

一、《鴻門宴》里有“問題”

中國古代圣人和國外偉大的學者都注意要利用問題來進行教學。子曰“疑是思之始，學之端。”然而“只有當你對問題采取行動的時候，問題才是我們的朋友。”

筆者在他們“問題教學”精神啟發(fā)下指導了《鴻門宴》的教學，實踐片段如下：

《鴻門宴》：“沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”

在組織這堂教學的時候，整堂課筆者就準備兩個問題，一個情景引導。

筆者拋出的第一個問題，項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項羽作出的決定是否正確？學生肯定有爭執(zhí)，辯論的雙方要說服對方，就會力求尋找證據(jù)，這就是筆者在《鴻門宴》采取問題教學的初衷。

這時候認為項羽的決定正確的一方，努力從原文找到兩個有力證據(jù)：項羽的軍事實力對劉邦來說，有著絕對的優(yōu)勢。40萬對10萬，而且項羽的軍隊剛剛打了一個大勝仗（巨鹿之戰(zhàn)—課文上有注解），這個時候戰(zhàn)士的士氣正高，攜巨鹿之戰(zhàn)的勝利之威，去攻打劉邦，簡直是“以石擊卵”般容易啊。所以說，項羽這個時候做的決定，對于他的集團來說，是個正確的決定。第二個證據(jù)是：范增作出的反映，說：“急擊勿失！”趕快攻打他，不要失去這個機會，和項羽的決定本質(zhì)相同。范增接著說出自己的理由：劉邦在他的老家，有兩大特點，一好財二好色。可是他進了函谷關后，他是財也不要，女人也不要。這人這么克制自己的欲望，說明他的志向不小啊 ，而且范增還派人去看過他的氣，皆為龍虎，成五彩，是天子之氣。最后范增的意見是4個字：急擊勿失。范增到底不比項羽，看的比項羽來得遠。

學生辯論到這里，筆者在組織課堂時拋出的第二個問題是：經(jīng)過剛才大家的爭論，漸漸達成共識，項羽作出的決定是正確的！那么愛思考的同學就會想：為什么項羽在和劉邦在鴻門宴的交鋒中還是失利了呢？

這個問題對于學生可能有很大難度，所以在備課之初，做了兩個預案，如果學生的辯論找不到一點方向，筆者準備用上一個情景引導：《三國演義》里的一個故事：“周瑜在三江口放火，諸葛亮智算華容”。《三國演義》“赤壁之戰(zhàn)”失敗后曹操的理性的“三笑”，讓學生自行對比理解項羽感性的“大怒”。

通過教師的情景引導，讓學生明白項羽在鴻門宴的交鋒中失利的原因就在于他作出的這種決定的基礎很不牢靠，大家可以想想，他的這種決定是怎么做出來的呢？他的決定一是在大怒的情況下做出來的，不是在冷靜、理智的情況下，所以這個決定的基礎不牢靠。其次他做出這個決定是隨意的，沒有和他的軍事集團的核心人物（范增）商量下作出的，太專斷，太隨意了。綜合上述兩個情況，顯而易見項羽他這個決定，隨時都有可能給他自己撤銷掉。

從《鴻門宴》片段課堂實踐來看，筆者體會有二：

第一、有問題，才有進步，問題帶來了思想的進步

“于不疑處有疑，方是進矣。”張載就認為學生學習必須能提出疑問才能進步。

在《鴻門宴》教學中，如果學生沒有問題，他就不可能有思想的發(fā)展。聽了課和沒有聽是差不多，所以當筆者帶給他們問題的時候筆者是快樂的，當看到他們在問題的啟發(fā)下走向思想的進步時，筆者更是欣慰的。

第二、有問題，才有個性，問題帶來創(chuàng)新的能力

在《鴻門宴》學習中培養(yǎng)出來的個性，就在于學生面對的問題具有多角度回答的可能，他們在解決的時候就體現(xiàn)了他們各自的個性化思維。這是屬于自己的個性化的問題，可以有自己獨特的個性化的回答，每個同學都可以貼上自己的商標，標明這是我的答案。如果得到肯定，他們一定會感到成功的自豪，這應該是我們老師所真正追求的吧！

二、問題教學實踐之路

古希臘哲人說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把。”我們應該探索“問題教學”的實踐。

1、問題的來源。沒有問題，就沒有富有價值的思考，就沒有真正意義上的教育。所以問題是教學的最有價值的資源，問題的數(shù)量與質(zhì)量決定了我們的課堂能站多高、走多遠。因此，問題的來源就是我們教師最關心的一塊了。就課堂教學而言，問題有三大來源：教師、學生和教材編者。可喜的是，現(xiàn)在很多語文老師逐漸達成共識：認為最有價值的問題應該是來源學生。學生可能會提出非常幼稚的問題，教師要引導他們從幼稚走向深刻。為此，我們老師必須在鑒別學生提出的問題是否有價值。

2、問題的解決。問題是怎樣被解決的呢？筆者認為課堂上組織對話，是解決問題最具可能性的途徑。

組織師生對話，首先要給對話主體公平的話語權(quán)。只有給每個學生公平的話語權(quán)，才形成了一個“對話場”，如果教師巧妙運用教學智慧給學生以鼓勵，可能會形成師生間的“對話旋風”，這樣會把問題的研究推進到更高的層次。即使問題最后不被解決，也留給學生許多疑惑，帶著對問題的思考，走入了下一堂課。

3、問題的再生。人類從來都沒有停止思考求知的步伐，所以問題總是紛至沓來。問題是課堂教學的資源，課堂上不能解決的問題更有價值，因為它將成為下一節(jié)課的教學資源；課堂上不能解決的問題越多，說明課堂教學的資源越豐富，空間越廣闊。所以問題的再生，最關鍵的是要“超越教師，超越教材，超越課堂”。

我們語文教學是一門問題的學科，我們要去深刻地理解他所具備的問題，而不是只停留在字面的理解，這或許應該是我們語文的教學之道。