“1234”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

李克華　郭麥成　盧亞東

【摘 要】長江大學工程技術(shù)學院在人才培養(yǎng)過程中，堅持以應用能力培養(yǎng)為核心，全方位落實因材施教，形成了獨具特色的“1234”人才培養(yǎng)模式，并在育人理念、課程體系、教學方法與教學手段改革、校企合作等方面取得了突破性進展，形成了一定的人才培養(yǎng)特色。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 構(gòu)建 應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0024-03

長江大學工程技術(shù)學院是2004年經(jīng)國家教育部批準成立的一所全日制普通本、專科層次學歷教育的獨立學院。學院所設(shè)專業(yè)以工科為主，是目前湖北省唯一一所以石油主干學科為主要特色，兼具文管的多學科性獨立學院。學院始終把培養(yǎng)人才作為最根本的任務，以“一切為了學生”為辦學理念，精心謀劃，大膽實踐，逐漸形成了獨具特色的“1234”人才培養(yǎng)模式，按適應社會需要、適應學生特點的規(guī)律辦學，培養(yǎng)適應能力強、創(chuàng)新能力強、創(chuàng)業(yè)能力強的特色實用人才，在育人理念、課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學方法與教學手段改革、校企合作等方面都取得了突破性進展，形成了一定的專業(yè)優(yōu)勢與特色。

一 “1234”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

長江大學工程技術(shù)學院實施的“1234”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是：一核二合三強四分，“一核” 即以應用能力培養(yǎng)為核心，“二合”是教書育人與崗位育人相結(jié)合，課堂教學與生產(chǎn)（社會）實際相結(jié)合（第一課堂與第二課堂相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合）；“三強”指加強職業(yè)發(fā)展指導，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；“四分”即分級教學、分層考核、分流培養(yǎng)、分類成才。

1.堅持“一核”：以應用能力培養(yǎng)為核心

高等教育大眾化，必須加強學生應用能力的培養(yǎng)。第一，堅持基礎(chǔ)能力、基本素質(zhì)培養(yǎng)與應用素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的育才理念；第二，堅持知識傳承教學與自主創(chuàng)新教學相結(jié)合的教學理念；第三，樹立“以學生為本”的學生主體觀，積極開辟培養(yǎng)學生應用能力的新途徑。學生應用能力培養(yǎng)模式由三個模塊組成。一是基礎(chǔ)能力訓練模塊：面向全體學生，切實加強公共基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；二是專業(yè)知識運用模塊：注重對已學知識的運用、注重在實踐中的運用、注重在社會發(fā)展中的運用；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索模塊：培育創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)造能力的“三個培育”。通過相關(guān)課程群的設(shè)置，使學生掌握社會知識、專業(yè)知識、崗位群知識、創(chuàng)新思維知識、認知自己和他人情緒的知識、情緒調(diào)控的知識、良好溝通的知識，提高情緒調(diào)控能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、適應社會的能力、終身學習的能力、協(xié)調(diào)組織能力，從而培養(yǎng)學生對未來崗位的適應與拓展能力。在培養(yǎng)方案的制（修）訂中，結(jié)合學生入校年限，加強能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)，形成以應用能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。

2.貫徹“二合”：教書育人與崗位育人相結(jié)合，課堂教學與生產(chǎn)（社會）實際相結(jié)合

教書育人和崗位育人既是教育的目的，也是教育的方法。方法的正確與否直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量。

教書育人是教師的天職。教師要堅持教書育人是教學規(guī)律的客觀要求，是學生成長過程的客觀要求，是培養(yǎng)21世紀建設(shè)人才的客觀要求，而良好的教學方法則是全面提高學生的素質(zhì)和能力，引導學生向著正確的方向發(fā)展，是成功實現(xiàn)教書育人的重要途徑。

崗位育人是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。堅持崗位實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與服務社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的原則，通過崗位實踐教育，幫助大學生了解社會、增長才干、磨煉意志、提升能力。

大學課堂是學生學習的主場所，也是應用型人才培養(yǎng)的基地。讓學校的課堂與企業(yè)（社會）的生產(chǎn)、技術(shù)和文化融于一體，從而開展以產(chǎn)品或項目任務為導向的教學，進而實現(xiàn)課堂教學與生產(chǎn)（社會）實踐同步、學校教學與職業(yè)生活聯(lián)系的目標。

“課堂教學與生產(chǎn)（社會）實際相結(jié)合”教學模式，就是依據(jù)人才培養(yǎng)的目標，將校內(nèi)以傳授間接知識為主的課堂教學與使學生直接獲得實際工作經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場式教學有機結(jié)合的一種教學形式。這種教學模式有以下特點：一是激發(fā)學習興趣。課堂教學如果一味追求理論講述，效果往往不好。要不斷地自始至終地激發(fā)學習興趣，使學生感到學習是有用的，是實際生活中需要的。首先從實際案例出發(fā)，然后再在理論上給予闡述，最后再回到實例中，這樣能收到事半功倍的效果。二是采取項目導向教學和案例教學。著重培養(yǎng)學生的應用能力，落實生產(chǎn)項目教學方案，將理論知識、應用技能和產(chǎn)品生產(chǎn)有機組合起來，學以致用，做到理論知識與實踐知識的有機統(tǒng)一。

3.實施“三強”：加強職業(yè)發(fā)展指導，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關(guān)個人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。

大學生職業(yè)發(fā)展目標可分為提升自我、考研究生、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等類型。學生可根據(jù)社會需要和自身情況，早定目標，早做規(guī)劃，并提前準備，做到有的放矢。在制訂和實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中經(jīng)常會遇到一些難題或困惑，既定的規(guī)劃也需要根據(jù)環(huán)境和自身的變化不斷修正。機會屬于有準備的人，“凡事預則立，不預則廢”，在競爭白熱化的背景下，只有早規(guī)劃、早實施才能早成功。

職業(yè)素養(yǎng)就是勞動者在職業(yè)生活領(lǐng)域表現(xiàn)出來的與職業(yè)相關(guān)的品質(zhì)。其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識屬于世界觀、人生觀、價值觀的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)最核心的部分；而職業(yè)行為、職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)的表象特征。良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學生職業(yè)發(fā)展的需要，不同的行業(yè)有著不同的職業(yè)要求，但是各個行業(yè)對求職者的基本職業(yè)素養(yǎng)要求是一致的。因此，高校不僅要對大學生進行系統(tǒng)的專業(yè)知識教育，更重要的是要注重培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻意識，要使廣大的學生具備強烈的責任感與使命感，從而明白職業(yè)的實質(zhì)，懂得職場的意義，進而樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀及創(chuàng)業(yè)理念。只有不斷完善大學生的職業(yè)素養(yǎng)，才能使他們在職場上開辟出屬于自己的一片天地。

隨著高等教育大眾化進程的加速，我國高校招生總體規(guī)模一直在不斷擴大。與此同時，大學畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加，我國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢更為嚴峻。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過采取各種方式，積極引導和鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。高校全面開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導和幫助更多的大學生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中，不僅能有效緩解不斷擴大的就業(yè)壓力，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于單純的知識教育和技能教育，它更加注重對大學生綜合素質(zhì)和能力的提升，尤其是對創(chuàng)造性意識觀念的培養(yǎng)。因此，培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為他們實現(xiàn)自身的發(fā)展提供了條件。在創(chuàng)業(yè)活動中，他們通過選擇適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，以自己獨特的思想和優(yōu)勢去突破和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)自己的人生價值。

4.踐行“四分”：分級教學、分層考核、分流培養(yǎng)、分類成才

分級教學是面向全體、因材施教原則的具體體現(xiàn)，是以學生發(fā)展存在的差異為前提，以因材施教、分組教學、自主學習等理論為指導，分別對待，逐級遞進，能發(fā)揮最大的教育效能，全面提高學生的素質(zhì)。我校根據(jù)全校生源的差異和各專業(yè)對大學英語、高等數(shù)學等課程知識水平的不同要求，按照因材施教的原則，根據(jù)專業(yè)要求和學生學習潛力以及學生進一步提高的需求，構(gòu)建適合專業(yè)要求和學生個性發(fā)展的課程教學體系，對大學英語、高等數(shù)學等課程實施分級教學。

考試作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，一方面是評價教學過程的重要手段，對教學效果的提高起到積極的作用；另一方面科學合理的考試模式可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。建立新的本科生專業(yè)課考試觀念是進行專業(yè)課考試革新的前提。以人為本，著重強調(diào)大學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，通過改進專業(yè)課考試方式讓學生學會學習，增強學生自我創(chuàng)新能力的提升。因此，必須樹立科學的專業(yè)課考試觀念，為打造適應社會人才需求的創(chuàng)新型大學生提供良好的思想環(huán)境。為此，結(jié)合學生的實際情況在充分論證并經(jīng)系（部）討論后，在高等數(shù)學、大學物理、無機及分析化學等課程考試中試行分層考試：在一份考試試卷中含不同難度的兩套試題。對于想徹底檢驗自己學習成果的學生，他們可以選擇難度較高的試題；對于只是想通過考試的同學，他們可以選擇難度較低的試題（主要為基礎(chǔ)題），并且選題具有自主性，可交叉選擇難度較高的試題和難度較低的試題。當然課程考試成績涉及學生的評優(yōu)、獎學金評定等問題，在實行分層考試后，為了保證公平性，試卷的總分數(shù)會按照試卷難度的不同進行分數(shù)折合。難度較高的試題總分為100分，難度較低的試題總分為80分左右。實踐證明，這種改革受到學生歡迎，收到了較為理想的效果。

由于應用型本科高校學生的生源特點和思想特點不同，在人才培養(yǎng)過程中應遵循因材施教的原則，教學過程必須顧及社會需要和學生學習能力，加強針對性和適用性。為了實現(xiàn)多元人才培養(yǎng)目標，必須進行分流培養(yǎng)，滿足不同學生的學習需求；在培養(yǎng)過程中應面向全體學生，尊重“人人是才”的原則，按照學生的成才規(guī)律，積極構(gòu)建以“四模塊”，即基礎(chǔ)教學模塊、考研教學模塊、就業(yè)教學模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模塊為框架的課程教學體系；在培養(yǎng)過程中，每個學生根據(jù)自己的發(fā)展意愿各有側(cè)重，各有特色。如有的學生注重公共課和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識而考研，有的注重專業(yè)操作技能或某個專業(yè)方向上的行業(yè)認證而能順利就業(yè)，有的注重個人興趣與創(chuàng)業(yè)愿望結(jié)合起來直接創(chuàng)業(yè)等，從而使不同學生偏重不同的教學模塊，達到個人發(fā)展目標與培養(yǎng)過程的完美統(tǒng)一。

從古至今，因材施教一直是人們所倡導的教育方式，我國古代教育家、思想家孔子早在2000多年前就倡導“因材施教，因人而異”。分層分類教學模式就是承認差異，尊重差異，實施有差別、有層次的教學，宗旨是使學生獲得最適合、最佳的學習機會。在分流培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達到分類成才的人才培養(yǎng)目標，力求“人人發(fā)展，個個成才”。

二 取得的初步成效

通過實施“1234”人才培養(yǎng)新模式，全方位落實因材施教，讓學生真正得到實惠。近年來，學生參加國家級和省級各類學科競賽活動，每年獲得省級以上獎勵100多項（人次）；近幾年本科畢業(yè)生考研錄取率位居全省同類高校前列，2011～2015年考取率分別為13.0%、18.40%、15.28%、12.23%、12.43%。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查，《湖北省普通高校畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)預警與重點產(chǎn)業(yè)供需2014年度報告》顯示，我校多項重要指標名列前茅。

湖北省本科生畢業(yè)一年后月收入最高的前20個專業(yè)中，我校的石油工程、資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、城市規(guī)劃、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、計算機科學與技術(shù)、通信工程、電子信息工程榜上有名。

在被跟蹤調(diào)查的全省32所三本院校中，我校本科生畢業(yè)一年后就業(yè)率95.4%，月收入3936元，排名第二，專科生畢業(yè)一年后就業(yè)率92.3%，月收入3493元，排名第四；?？飘厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例6.6%，排名第二。

未來的辦學實踐中，學校將依照既定的辦學理念與發(fā)展規(guī)劃穩(wěn)步提高辦學水平和辦學規(guī)模，堅持走“質(zhì)量與特色立?！钡陌l(fā)展道路，不斷拓寬辦學思路，豐富辦學理念，強化辦學特色，將我校建設(shè)成為特色鮮明、專業(yè)優(yōu)勢突出、在省內(nèi)外享有良好社會聲譽的大學。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕