高職院校計算機教學中微課技術的應用分析

丁放

摘 要：在針對性微課設計上，需要教師花費更多的精力與心思，充分的了解學生，不同時代的學生其特質有差異性，要充分關注到學生的差異性，盡可能的考慮到更多學生的實際需要，調動學生學習興趣，不僅僅是灌輸知識，更要注重知識的吸收效果，注重學生實操訓練，設計合理的實操作業，促進教學效果的發揮。

關鍵詞：高職院校 計算機教學 微課

微課的實際運用需要經驗的積累與技巧的吸收，要注重學生感受與教學效果，不能片面的采用填鴨式教學，要不斷的突破教學局限性，提升計算機教學的實際價值，促進學生計算機能力的有效把控。

一、微課教學基本特點

微課教學的基本的特點在于時間短，內容濃縮集中和形式豐富。首先，微課之所以有“微”字，在于短小精煉，一般情況下時長控制在5至15分鐘，可以有效的集中學生注意力，避免長時間教學導致的注意力分散，從而有效的促進教學效率提升。通常情況下可以運用教學時間中的簡短時間，也可以運用課間休息時間或者其他課下零散的時間進行，操作便捷。其次，由于內容精煉，可以有效的將精華內容集中在微課中，對教學內容與知識精華做集中處理，將學生注意力集中在重點關鍵問題的理解，進而有效提升教學效率。其三，微課的具體操作形式較為多樣，可以使用教學案例，或者教學錄制視頻或者網絡相關操作內容。由于網絡資源與多媒體技術的發展，微課的素材來源更為便捷，操作方便，可以反復性使用，提升了教學效率，降低了教師教學壓力。

二、高職計算機教學中應用常見問題

1.教學內容吸收難度大。高職院校學生在基本的文化基礎與計算機技能上并不具有特別的優勢，理解能力、抽象思維能力、專業知識水平的局限性導致在計算機教學中存在較大的難度，甚至由于無法有效吸收教學內容，學生會產生強烈的挫敗感，進而導致相關課程的厭煩排斥，導致教學效率得到應有提升，甚至停滯不前。

2.教學模式較為滯后。在高職計算機教學中，仍舊存在教學模式滯后的狀態，校方對教學的不重視或者管理方式的松散是導致教學模式無法有效推進的關鍵性因素之一。課堂氛圍較為沉悶，無法調動學生積極參與性。學生更多的通過計算機課程進行私人娛樂活動，無法有效的集中學習注意力。教學監督模式不完善，學生缺乏應有的學習推動力，部分學生認為課堂教學可聽可不聽，沒有對應的考核監察體系。

3.學生實際基礎能力差異大。由于學生來源廣泛，由于生活環境的差異，導致學生在計算機能力運用上存在一定差異，并不處于同一水平。面對基礎能力差異較大的學生群體，教師無法有效的針對個人做有效的教學，進而導致部分學生已經對教學內容純熟掌握，從而對課堂教學缺乏興趣，部分學生由于基礎薄弱，無法有效對知識點進行全面理解，從而導致不能適應課堂教學進度，無法掌握計算機技術。面對多樣化的需求與情況，教學上無論是偏向基礎好的學生，還是順應基礎薄弱學生的需求，都會導致部分學生無法達到較好的教學指導。

4.重理論而輕實操。在教學中，更多的集中在理論內容的講述，較少注重實操練習。存在該問題的原因在于，學生專業基礎知識積累少，實操缺乏技術支持，其次，教師更多的是將實操放到課下學生自行練習，課上主要主攻理論知識教學。在實操教學上需要投入更多的精力教學，課時有限無法有效的指導學生展開實操。

三、高職院校計算機教學中微課應用方法

在微課的設計運用中要充分的滿足實際的教學困境與局限，在內容選擇、運用時機、表現形式上都需要做針對性調整。首先，在內容上，不僅要針對教學內容展開，還可以選擇學生更感興趣的內容，將教學內容案例內容關聯到學生關注的熱點話題。要充分的與學生拉近距離感，了解學生喜好與生活狀態。內容上還需要依據不同水平學生具體情況做差異化設計，一方面要顧及基礎內容，另一方面也需要做專業內容上的提升，雙方面的顧及不同水平學生的需求，具體操作上可以通過不同微課展開。其次，要運用微課運用時機?？梢岳谜n間休息時間做反復性播放強調，指導沒有掌握的學生做逐步吸收。同時可以將微課放在社交媒體上，在學生之間的QQ群等平臺上做交流，讓學生可以有充分的時間逐步掌握。同時也可以節約課程時間，讓學生依據自己的情況做微課觀看與內容學習。在微課播放中，教師可以針對其他學生的需求做針對性指導，讓單位時間內，讓教師有多方面指導的作用發揮。其三，在微課表現形式上也可以多樣化，可以采用以往課堂教學或者私下備課內容的錄制，也可以采用網絡視頻教學內容等。一般情況下，自行錄制的內容會更貼合自身課堂本身需求，針對性較強，但是備課工作量更大。如果運用網絡資源，來源廣泛，操作便捷，具有較大的教學共性。要依據實際情況做針對性的微課選擇，把控微課使用有效性。

四、結語

微課實際操作中需要不斷的總結經驗，了解學生感受，不可閉門造車，拓寬教學視野，多攝取網絡優秀資源，促進教學模式的改良。

參考文獻：

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