以興趣為導向，培養大學生的英語應用能力

師妮

摘 要：隨著經濟的不斷發展，社會對應用型人才的需求與日俱增，應用型人才培養是社會主義市場經濟的需要。然而，在當今社會，應用型英語人才相當匾乏，無法滿足社會日益增長的極大需求。然而滿堂灌和以“教師為中心”的教學模式仍是英語課堂的主體。這與社會對應用型人才的需求相悖，為了提高高職院校學生的英語技能，滿足社會對應用型人才的需求，文章主要論述了培養學生英語學習興趣，以興趣為導向，培養大學生的英語應用能力。

關鍵詞：學習興趣 情景模式 課外知識 應用能力

我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。他強調興趣在學習中的重要性。興趣是最好的老師，興趣促進人對事物的探索欲，沒有興趣就沒有求知欲。因此，老師在英語教學中應該有意識地培養學生的英語學習興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，從而提高英語課堂教學質量，培養學生的英語應用能力。

一、英語課堂中，角色轉換

學生是課堂的主體，英語教學的根本目的是培養學生的聽說與語言運用能力。課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與課堂教學，不可能有高質量和高效率。在課堂上，教師應當是學生學習的引導者、合作者和促進者，讓學生成為課堂的主人。受傳統教學模式的影響，在英語教學中，我們一直把教學重點放在教授學生掌握一定語言形式上，如語音、詞匯、語法、句型規則等。我們的英語課堂都是老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背；對于單詞語法記得滾瓜爛熟。通過多年學習，學生雖然掌握了很多英語知識，但在現實生活中想要用英語表達自己的思想時，卻變成了啞巴。

在教學中老師偏重于傳授語言知識和講解語法，忽視了對學生聽說能力的訓練，使學生在日常生活中缺乏運用語言的能力，以這樣的教學方法培養出來的學生不能適應時代發展的需要，無法滿足國家對應用型人才的需要。因此，在以后英語教學中，老師應加強應用型環節的教學。所以，我們十分有必要對學生的口語表達能力的進行訓練，以培養他們用英語進行實踐應用的能力。例如：課前15分鐘即興演講。即興演講能鍛煉人的思維能力和口頭表達能力。由于中國一直以來都是應試教育，學生的聽說能力弱，即興演講對學生來說是很難的。但在實施初期，老師可以提前把話題告訴學生，讓學生有充分的時間準備，事倍功半。實施后期，一步步加入難度。在這個過程中，培養了學生獨立思考、獨立學習的能力，增強了學生的自信心，激發了學生的學習動機，而且使學生對英語學習的興趣更加濃厚。

二、課外知識的輸入

興趣激發學生的求知欲。老師在課堂上除了課本知識的講授外，還應合理的加入課外知識。首先，課外知識的補充可以激發學生在課堂上的學習興趣，讓學生自覺、自主自愿學習。在平時授課中，我發現一講到課外知識，學生就特別感興趣。教學的目的是讓學生學到知識，養成良好的自主學習習慣，這點對于當代大學生尤為重要。一味的按部就班，照本宣科，學生會很快進入疲憊狀態，盼望著早點下課，被動的學習只會打擊學生的積極性，讓學生慢慢的對英語失去興趣。其次，通過增添課外知識，刺激學生，老師用有趣的語言，直觀的圖片呈現課文中沒有的內容，激發學生的興趣，激起學生的好奇心和求知欲，使學生專注于老師所講的內容，那么相信英語課堂對學生來說不再是煎熬，而是一種享受。比如在《新視野1》unit5 text A The Battle Against AIDS中，講解課文之前，加入艾滋病的相關知識——艾滋病的歷史，艾滋病的傳播途徑和怎樣預防艾滋病等等。從課堂效果看，學生注意力集中，對艾滋病話題非常敢興趣，激起學生對文章的探索欲。當然，課外知識的補充也需技巧。課外知識的補充需與本單元內容緊密相關。補充的知識對學生理解本單元的內容起到良好的橋梁作用。如果補充內容不當，偏離本單元的主題，就會物極必反，降低課堂教學效果。補充的課外知識難易程度始終，學生才容易理解和消化，達到預期的教學效果。因此，適當的適量的課外知識的補充才能有效的提高課堂效果。

三、公共英語與專業課相結合

大學英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好良好的語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。學生對大學英語課程興趣不濃厚，求知欲不強，主要原因在于：大部分學生覺得英語學習對將來的工作沒有什么幫助，學和不學都可以。但學生還是比較注重自己的專業課，學好專業課可以找到一份好工作，是他們的生存之本。基于這一因素，在英語教學中，公共英語與專業課相結合，使學生在提高英語能力的同時，更有效的增強專業知識，同時也滿足了國家急需的應用型人才。學英語就是學以致用。在上大學英語課的時候，側重專業詞匯掌握與語法知識緊密結合，以繼續鞏固和提高學生的英語語言知識能力；重視各專業英語應用文的寫作，提高學生在崗位上的實際應用能力，符合職業崗位能力發展的需要。在不斷強化各行業中英語聽、說、讀、寫、譯各項技能的基礎上，使學生的英語水平達到一個更高的層次。通過這種形式提高了英語課堂效率，也讓學生認識到英語學習的重要性。

四、改變傳統的作業模式

長期以來簡單機械的重復性的作業嚴重扼殺了學生的英語學習興趣。對于當代大學生，英語學習不單只是單詞、語法，更重要的是對于這門語言的應用能力。通過改變作業模式提高學生對語言的應用能力。老師在布置作業時，英語作業形式可以多樣化，有利于激發學生完成作業的熱情，學生如果對作業感興趣了，就能夠提高學生學習英語的積極性。這不僅使學生的英語基礎知識、基本技能得到了訓練和鞏固，而且可以培養學生的創造力。1.布置作業時可以結合本單元的教學目標。比如：在《實用綜合教程》1第八單元，這個單元聽力部分講的是父親節，寫作部分是賀卡。在布置作業時，我把兩者有機的結合起來，我讓學生制作一張卡片并用英語寫出對父親要表達的話。出乎意料，從所交的作業看，同學們都很用心，完成得十分出色。2.英語情景對話。比如說日常對話：問路、看病、購物、就餐、打電話等等。英語情景對話有利于緩解沉悶的課堂氣氛，給學生營造一種活躍輕松的學習環境；英語情景對話主要是通過“口語”和“肢體語言”來完成，這務必要有口語表達和肢體語言的運用，活躍課堂氣氛；情景對話將枯燥的英語課本知識變為為生動的情景表演，將學習從被動轉為主動，讓學生在主動學習的過程中體驗成功的喜悅，逐漸培養其自身濃厚的英語學習興趣。只有親身體驗了，方知其樂趣，體現出自我價值。此外，定期可以組織英語話劇表演，讓學生親身參與其中，把所學的英語知識運用到實踐中，從而獲得對知識的理解，使學生對知識的記憶更加牢固，掌握良好的交際能力。

總之，為了培養大學生的英語應用能力，全面提高學生運用英語交際的綜合能力，在以后的教學中，倡導實踐互動的英語教學模式。以學生為主體、以教材為基礎、以應用能力培養為目標，充分調動了學生學習的積極性和主動性，全面提高學生運用英語交際的綜合能力。同時，在大學英語教學中，高校教師要不斷地更新教學手段和教學方式， 注重教學內容的實用性， 充分發揮多媒體的教學優勢，激起學生的英語學習興趣，提高學生學習英語的主動性，并且不斷地改進自身能力和提高自身素質，這樣，才能為國家和為社會培養出更多具有英語綜合能力的大學生。

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