農村小學語文高段自主探究式閱讀模式探究

隆艷琴

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，但結合農村小學高段的閱讀教學實踐來看，效果并不很好，學生在閱讀后解決問題依然抓不住重點。從教師的教學模式上看，依然以講授式教學為主，學生在閱讀中的主體性沒有得到凸顯，方法沒找到，體驗沒有得到豐富，閱讀效果自然不佳。在農村小學語文高段閱讀教學中，提倡以學生為主體，以合作探究而引導學生參與到閱讀過程中，不僅可更好地促進學生對文本的理解，也可豐富學生在閱讀中的體驗。

【關鍵詞】農村 小學語文 高段 閱讀 自主 探究

在高段閱讀教學中提倡發揮好學生的主體性，以探究方式來引導學生參與閱讀，效果會好很多。對此，文章將結合農村小學高段閱讀教學實踐作簡要分析。

一、布置課前預習，引導學生自學

在廣大農村，很大孩子都是留守兒童，父母不在身邊照管，孩子們的自主學習能力不強。進入高年級后，隨著年齡的增長，學生的自主性有了一定的增強，在高段語文閱讀教學中培養學生自主學習能力，這對其今后的語文學習大有裨益。但在組織學生自主學習過程中，要注重以明確的任務形式來進行。如課文中的生字詞，大多數學生已經能借助工具書查閱并拼讀，了解其基本含義。

課前學習任務一般可以分為以下幾種，一是生字詞的學習，要注重讓學生通過自學而初步認讀。如《二泉映月》就要求學生課前能學會本課19個生字，初步理解由生字組成的詞語；二是課前觀察、了解任務，這類活動重要在寫景類文章中應用較多。如《長城》《頤和園》《記金華雙龍洞》一類文章的預習中，雖然學生沒有親自去過，但也可引導學生通過網絡、電視等了解這些風景名勝；三是對寫作背景的了解。如《圓明園的毀滅》預習中就要提前了解八國聯軍侵華的相關知識；四是初讀課文，勾畫出自己不懂的地方。

二、創設問題情境，激發閱讀興趣

在農村語文閱讀教學中，很多教師對導入環節都不太重視，多是采用“單刀直入”的方式直接進入課文講解，沒有過渡，學生的閱讀興趣沒有被激發，課堂中的參與度不高。提倡通過情境方式來導入新的課文閱讀活動，目的是要結合課文內容、學生實際，以活動、話題、故事、圖片等多種方式創設直觀的情境，讓學生在情境中感知課文，由課前的休息狀態快速轉到課文閱讀過程中，在初讀中初步了解課文內容，為課堂中的探究活動奠定基礎。

在閱讀課堂中創設情境的方式較多。如以談話方式創設情境，在《釣魚的啟示》中就可問學生是否掉過魚，由此而引導學生表達，再問學生釣魚中是否獲得過什么啟發，由此而引入課文閱讀；如講故事方式，在《林草船借箭》《景陽岡》《猴王出世負荊請罪》等課文的導入中就可讓學生先以講故事的方式來復述課文，導入新課；如借助圖片（有條件的學校可用多媒體）展示，然后提出問題，在《鯨》的教學中就可用幻燈展示鯨的圖片，引導學生觀看后再導入。導入后要及時根據課文內容而提出問題引導學生初步閱讀，感知文章的內容。如《落花生》教學中導入后問“課文講了一個什么故事，你能用自己的話說一說嗎？”以此而引導學生初步閱讀，嘗試用自己的話來概括內容。

三、小組合作交流，共同探究問題

在學生自主預習，初步閱讀的基礎上，教師就需結合教學目標和內容，逐層提出問題對學生進行引導，組織學生展開討論和交流活動。如《窮人》的教學中，為更好地讓學生感受桑娜的家境和勤勞，先組織學生閱讀“等待丈夫”這部分的內容，讀后思考有什么感受，交流從哪些地方體會出來的。學生閱讀后在小組內交流自己的感受，教師順勢追問“桑娜的家境怎么樣？你從哪里知道？”指導學生根據“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”等詞語來感受桑娜家庭的貧困，生活艱難。再追問學生“你覺得桑娜是一個什么樣的人？你是怎樣看出來的？”引導學生圍繞對桑娜的描寫而體會其勤勞和能干。

在組織學生討論和交流的過程中要充分發揮好教師的主導作用，及時根據學生交流情況進行指導，這樣更利于學生理解課文內容。以《桃花心木》中感悟樹木生長“不確定”的引導為例，先引導學生閱讀第十二自然段并思考種樹人這樣做有道理沒有，為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？在學生讀的過程中引導學生找到“百年”，體會其時間之長。假如我們就是一顆樹，在生長的過程中會遇到些什么？由學生發言后而引出“不確定”，再追問，“面對那么多‘不確定，如果是你，你會怎么想，怎么做？”學生說后教師再結合課文點撥。

四、讀后拓展，促進體驗生成

結合小學語文高段閱讀實踐來看，課后拓展環節還是較少，一般教師組織學生對課文學習后，多以書面練習方式讓學生進行練習。不可否認，書面練習是不可缺少的，但活動類練習也不可少。通過課堂探究而引導學生對課文內容有了掌握，初步體驗其內涵后，課后還要注重以多樣化的拓展方式來幫助學生再次閱讀課文，生成體驗，這樣才利于閱讀效率的提升。

閱讀后常見的拓展活動一是復述活動，如以“講故事”形式而組織學生比賽，通過復述課文內容而生成出對內涵的體驗。如《我的伯父魯迅先生》的教學后在講故事活動中讓學生更全面地了解魯迅，學習魯迅先生的革命精神；二是課后實踐活動，如觀察、旅游、實踐等。農村生活是豐富多彩的，課后組織學生展開各類活動，不僅可起到鞏固作用，還可讓學生在活動中獲得體驗。如《松鼠》的學習后引導學生去觀察松鼠，學生在觀察中更好地了解了松鼠的外形、習性，還可借此滲透人與自然和諧共存的理念。

不可否認，農村孩子因家庭、環境等多方因素的影響，語文學習能力稍弱一些。但只要能從傳統觀念中解放出來，以學生為主體，充分發揮農村學生的自主性，引導學生多參與、多交流，在自主學習基礎上合作探究，閱讀教學效率自然會得到不斷提升。

【參考文獻】

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