農村小學數學教學創新思維研究

祖麗胡瑪爾.圖爾蓀

【摘要】小學的學習中，數學創新思維能力的培養是極其重要的，新課程標準也十分注重數學創新思維的培養，所以教師更要注重學生數學創新思維能力的培養，本文給出了提高學生數學創新能力的方法，用簡短的文字案例進行了論證。

【關鍵詞】數學教學 創新思維 研究

一、培養學生的創新思維是一個“持久戰”

農村小學數學教師要將傳授知識和培養創新思維能力進行有機合理的結合，因為學生對于數學的學習，是一個長期性的甚至是終生的過程；數學學科也是一門體系性較強的學科，其中的理論性知識、 實踐類知識和創新思維的培養是息息相關的。因此，各個年級的數學教師，在規劃自己的教學時，要從學生的終生學習的角度出發，緊密結合數學學科的體系性、連貫性等特點，制定合理的教學方案，以培養學生的創新思維能力為目標之一，在教學過程中，更好地促進學生的創新思維能力的培養。

二、教師要積極建立教育創新思維情境數學教學模式

在小學數學教學中引入情境式的教學模式對于培養小學生的創新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。

三、教師要營造發展學生創新思維的教學氛圍

創新是一種較為復雜的腦力活動，它是我們發現新知識、新問題、新方法的過程。學起于思，思源于疑。疑問可以推動學生主動探究，自主創新。要改變以往的機械灌輸，就要善于運用提問藝術，以問題引發學生的好奇心，誘發學生探究動機，引導學生展開主動而積極的探究。生活是數學存在與發展的溫床，割裂數學與生活的關系，數學只能成為機械的理論學習，失去生命活力。教師要全面鉆研教材，深入了解生活，從豐富的生活中收集相關的數學素材，提煉出數學問題。這樣更能激發學生的探究熱情，讓學生用生活經驗展開探究，在探究中認識數學與生活的關系，這樣更有利于學生對數學知識的理解，更能實現學生創造性地學習。如圓周率的學習，教師可以通過學生所熟悉的直尺、圓規，如何通過同學之間動手動腦測算出圓周率，以此拉近學生與數學的距離，激起學生強烈的探究動機。這樣學生就不會再是機械記憶，而是能夠帶著心中的困惑主動探究，從而在探究中深刻理解這些知識。

四、注重數形結合，培養創新思維

在小學數學的課堂教學中，培養創新能力的途徑之一就是讓學生運用數形結合的方法來解決數學問題，而且在學習中，數形結合思想是解決數學題目的關鍵所在。數形結合的思想在初中教學中扮演著重要的角色，它的神秘之處就是把數量關系與數學圖形有機地結合起來，從而促進互相轉化，達到解題的目的。小學數學教學過程中，教師應該著重培養學生數形結合的思想，從而開拓數形結合的創造性思維，讓學生對學習數學產生濃厚的學習興趣，遇到難題可以利用數形結合的思想解決問題。在小學數學學習過程中，教師可以把數與形結合起來講課，這樣會便于學生理解。比如，在講三角形問題的時候，可以聯系生活中自行車架為三角形具有穩定性，讓學生清楚地知道三角形邊長所代表的數與形的聯系。再有，學生在學習折線圖、條形圖和扇形圖時，老師可以講一周內天氣預報變化情況用折線圖，是表示溫度變化的趨勢。同樣，在講條形圖和扇形圖時，也舉出相應的例子，通過數與形的相互聯系，這很明顯會讓學生理解數學題的意義。小學生的思維能力有限，不能夠善于總結找出結論，在考慮問題時不夠全面。所以在數形結合培養創新能力的過程中我們應該從三個方面著手： （1）加強學生對數學的總結能力，使學生能夠充分掌握數的概念和如何對數進行概括。 （2）使學生具有最基本的推理能力。 （3）如何增強實際應用的能力。教師應當講解合適的數學題，學生應該理清結構關系，排除干擾項，達到解題目的。最后，在以往教學模式中，教師應該適當地增強實踐應用，在課堂上調動學生的積極性和主動性，使學生獨立思考問題，自己主動探索數學知識，與實際相結合。學生會因為個人參與數學知識的研討而提高對數學學習的興趣和認知能力。

五、通過教師積極的評價和鼓勵引導學生不斷創新

每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習數學的信心，進而提高他們的創新能力。綜上所述，作為小學數學教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創設良好的學習氛圍，鼓勵學生質疑，并對學生的學習做出恰當的評價，促進他們創新能力的發展。相信通過我們教師的共同努力，一定能培養出符合新時代要求的具有創新能力的人才。

創新意識對個人發展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養學生的創新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容，小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創新意識，為其今后的人生發展奠定良好的基礎，為國家的人才培養奠定基礎。

【參考文獻】

[1]黃愛華，黃愛華與智慧課堂 北師大出版社 出版時間：2015.10.

[2]劉恒，王吉波.中學生數學創新思維能力的培養[J].沈陽師范大學學報，自然科學版，2010.1.