初二英語教學的激勵式課堂討論實踐分析

冉銀鳳

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，初中英語教學已步入新階段。在不同級段，初中生英語學習會呈現出不同的特點。初二是初中生學習英語的重要時期，起到承上啟下的作用。同時，就初二英語課堂教學而言，應該激勵、鼓舞學生，而不是批評教育學生，教師要用一種積極向上的語言去啟發、引導學生，扮演好引導者的角色，引導學生進行自主探究學習。

關鍵詞：初二英語教學；激勵式課堂探討；實踐；分析

一、課堂英語式對話

課堂討論屬于一種互動教學方法，在營造活躍氣氛的同時，能夠激發學生學習英語的興趣，提高學習效率與質量。在初中英語學習中，初二是核心階段，沒有小學語言的排斥性、陌生感，更沒有高年級語言的慣性。由于學生學習英語的時間并不長，還有著很濃的新鮮感，教師稍加引導，便能提高他們的英語成績。但在日常生活中，學生使用英語的機會很少，很難把所學的知識靈活應用到實踐中。在課堂討論中，英語式對話是常見形式之一，有利于學生在學完單詞、語法、課文之后進行自我檢查，明確自己不足的地方。多說、多練是提高學生英語綜合能力的前提，而課堂討論時間是說英語的最佳階段，營造出良好的英語環境有利于激發學生學習英語的興趣，從而更好地學習英語。

二、課堂討論提出問題，解答問題

每個學生學習英語的程度、接受能力各不相同，而課堂討論能夠幫助他們相互學習，共同進步。在英語課堂教學中，教師以本堂課的相關內容為基點，提出相關的問題，讓學生以小組為單位相互討論，小組成員也可以提出自己在理解相關知識點方面的問題共同探討、解決問題。在討論的過程中，學生需要用英語進行交流，提出問題、分析問題、解決問題。在提高學生語言組織能力及英語實踐能力的基礎上，對提出問題、回答問題的學生來說，都是一種進步，一種自我提高。在討論過程中，教師要耐心傾聽學生之間的探討。簡單來說，教師也需要參與到學生的探討中去，發現班級中每個學生身上的閃光點及不足之處，要多鼓勵那些英語不好的學生融入小組探討中，樹立信心，要尊重學生的個體差異，平等對待每位學生，也要引導小組其他學生幫助小組中英語學習較差的學生共同進步。還要傾聽學生對自己教學方法的意見，不斷優化教學方法。可見，課堂討論也是教師自我完善的重要方面，教師要掌握初中學生身心發展的特點，不斷探索適合該階段學生的教學方法。

三、巧妙地把課文融入課堂教學

初二英語課文主要以對話、講述故事為主。在教學過程中，如果教師單純地朗讀一遍課文就帶領學生學習新單詞，其效率是非常低的，很容易讓學生產生厭學情緒，討厭學習英語。為此，教師可以讓學生掌握理解課文的主動權，充分調動他們的主觀能動性，讓學生以小組為單位朗讀課文，和小組伙伴進行課文對話，引導學生積極參與到課堂學習中，對課堂討論產生濃厚的興趣，也能相互激勵，共同成長。

總而言之，在初二英語教學中，進行激勵式課堂討論是非常必要的。課堂探討屬于一種開放式的教學方法，不同于傳統教學模式，有利于提高課堂教學的效率與質量。它有利于營造良好的教學情境，不斷優化教學方法，轉變師生在教學中扮演的角色，為學生創造更多說英語的機會，使學生融入課堂學習中，能夠積極、主動地進行學習，充分展現他們在整個教學中的主體地位。同時，它有利于將理論與實踐相結合，幫助學生把所學知識靈活應用到實踐中，培養學生的英語素養，提高他們的綜合實踐能力，對英語學科產生濃厚的興趣，在英語學習中發現樂趣，體會到學習的快樂，在學習語言知識的同時，也能更好地成長。此外，它符合新課標的客觀要求，使我國初中英語教學真正走上素質教育的道路，擁有更好的發展前景。

參考文獻：

黃雪紅.激勵式課堂討論在初二英語教學中的實踐[J].新課程（中旬），2014（3）：71.

編輯 白文娟