談初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

王艷玲

摘 要：美國教育家杜威以實(shí)用主義認(rèn)識論為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。任務(wù)型教學(xué)法是“學(xué)生中心，從做中學(xué)”教育理念的具體運(yùn)用，是通過完成相應(yīng)的任務(wù)活動，在解決任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、分析解決問題能力等的一種教學(xué)方法。英語是初中課程體系中的重要學(xué)科，現(xiàn)思考分析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型；運(yùn)用

一、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的主線索，任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心而實(shí)施開展的。對于教學(xué)者而言，要想順利完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)有效性，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)置和部署既讓學(xué)生感興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的“任務(wù)”就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個(gè)原則：第一，形式多樣，生動有趣。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要緊密結(jié)合初中生愛玩、好動等心理特征，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)任務(wù)，積極引進(jìn)游戲、猜謎、競賽等任務(wù)活動，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。第二，難度恰當(dāng)，照顧個(gè)體。基于學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，為了滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促使每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展進(jìn)步，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要全面考慮不同層次學(xué)生，把握好任務(wù)的難易程度，最大限度地照顧到每一個(gè)學(xué)生，提高整體的課堂教學(xué)成效。

二、改進(jìn)教學(xué)程序，實(shí)施任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是指在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以解決“任務(wù)”的學(xué)習(xí)形式所開展的一種學(xué)習(xí)模式。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，其最主要的特點(diǎn)之一是整個(gè)教學(xué)活動貫穿有“任務(wù)”，課堂活動具有明顯的動態(tài)性，有利于保障學(xué)生教學(xué)主體的地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，就應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中明確任務(wù)目標(biāo)，有效融入相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。一般情況下，在任務(wù)型教學(xué)法下英語課堂教學(xué)的基本步驟有：（1）Warming in激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣；（2）Pre-task介紹任務(wù)要求及其任務(wù)步驟；（3）While-task設(shè)計(jì)和分屬任務(wù)，學(xué)生以小組或者個(gè)人的形式完成任務(wù)；（4）Post-task各小組展示任務(wù)完成結(jié)果；（5）Check小組之間互評、老師總評各小組任務(wù)完成效果；（6）Homework結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)課后任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)教學(xué)步驟落實(shí)到位，發(fā)揮出每一個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)教學(xué)法內(nèi)在的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

季春燕.讓學(xué)生在“任務(wù)”中獲取知識[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（11）.

編輯 楊 倩