行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職成本會計課程中的應(yīng)用

鄒勇燕

【摘 要】行動導(dǎo)向教學(xué)法對推動高職教學(xué)改革具有重大的意義，成本會計是高職會計專業(yè)的核心課程。本文通過對成本會計課程引入行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行研究，希望該方法能夠在教學(xué)改革過程中得到廣泛推廣和應(yīng)用，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的實踐能力較強(qiáng)的會計技能人才。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 成本會計課程 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0063-02

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主性的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生的多維人格。行動導(dǎo)向教學(xué)法最先由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授于20世紀(jì)60年代提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

一 行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型特征

1.學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

行動導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極主動去探索和實踐，并要求學(xué)生自始至終都要主動參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的特長，不斷提升自己的職業(yè)能力。

2.互動合作的學(xué)習(xí)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)多以小組形式開展，團(tuán)隊合作精神是圓滿完成項目任務(wù)的必要條件，在合作行動中學(xué)生通過共同參與、共同討論、相互學(xué)習(xí)，體驗到個人與集體共同成長的快樂。

3.完整的教學(xué)過程

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一的完整性，包括計劃、決策、實施、檢查和評估等步驟，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手、動腦、動心。因此教學(xué)目標(biāo)的制訂必須兼顧知識、能力和情感三方面，并能促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

4.多元化的教學(xué)評價

行動導(dǎo)向教學(xué)法在評價方式、評價主體上都是多元化的。評價方式包含過程評價、結(jié)果評價等。評價主體包括教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等，評價主體和評價方式結(jié)合，實現(xiàn)教師優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

二 行動導(dǎo)向教學(xué)法在成本會計課程中的應(yīng)用

成本會計課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，一般開設(shè)的時間是在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計之后，有的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計之后開設(shè)，涉及大量的成本計算項目及成本計算方法，而這些是學(xué)生沒有接觸過的知識點。傳統(tǒng)的PPT演示和老師講解的方式已不適合學(xué)生掌握知識點，為此，筆者針對高職學(xué)生的基本特征，采用了行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

1.課程內(nèi)容安排

成本會計課程實踐性較強(qiáng)，在教材內(nèi)容的選取與組織上，需對接成本會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求。我們以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程為研究對象，將教學(xué)內(nèi)容分為崗前準(zhǔn)備工作、完成成本核算、選擇適當(dāng)?shù)某杀居嬎惴椒ㄓ嬎惝a(chǎn)品成本、編制并分析成本報表共四個模塊。每個模塊分為若干項目，每個項目設(shè)計了豐富的案例，能較好地適應(yīng)項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。要素費用的成本核算模塊，我們按照工業(yè)企業(yè)費用發(fā)生的先后順序依次進(jìn)行材料費用、人工費用、其他要素費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、損失性費用來分別進(jìn)行核算。在模塊三我們按照生產(chǎn)工藝的不同依次安排了品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，遵守了成本核算工作的邏輯關(guān)系，按產(chǎn)品成本計算的程序進(jìn)行組織，有利于明確成本計算的邏輯關(guān)系。

2.教學(xué)設(shè)計過程

以成本核算的主要方法品種法為例。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境。

教師創(chuàng)設(shè)的情境需要與品種法相聯(lián)系，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，情景設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的可利用性，圍繞學(xué)習(xí)者的原有生活知識、情感體驗，層層設(shè)疑、步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將各種情景任務(wù)付諸行動。以成本核算的主要方法品種法為例。在課前，將華星制造廠的背景資料及生產(chǎn)的產(chǎn)品資料在微信群里共享，學(xué)生閱讀后需要對企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)組織特點等問題在微信群里提交答案。

第二階段：進(jìn)行角色定位，設(shè)計問題，分組討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

第二階段的作用是要使學(xué)生根據(jù)設(shè)計的情境發(fā)現(xiàn)并且提出問題，問題的提出者可以是教師，也可以是學(xué)生，但最好是能由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。以上述品種法為例，假設(shè)你是公司的一名成本會計核算人員，面對這個環(huán)境，你首先需要解決的問題是：（1）用什么方法去進(jìn)行計算，即選擇品種法的理由是什么。（2）為什么選擇這個方法，即品種法的特征。（3）計算時計算的過程或程序應(yīng)該是怎樣的，即品種法計算的一般程序是什么。學(xué)生在解決這些問題時5人一組，分組進(jìn)行。教師只需要指出結(jié)合教材的哪些內(nèi)容進(jìn)行思考討論。學(xué)生將討論的結(jié)果記錄下來之后提交，學(xué)生提交的結(jié)果多種多樣，有的是正確的，有的大致正確，有的是錯誤的，這都沒有關(guān)系，重要的是在這一階段強(qiáng)調(diào)了以小組團(tuán)隊形式進(jìn)行具體教學(xué)方法的運用，小組合作能化整為零，為每一個學(xué)生提供參與到問題解決的機(jī)會，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊合作等意識和能力。這是行動導(dǎo)向教學(xué)法的表現(xiàn)之一。

第三階段：分組計算。

上課時，5人一組將全班同學(xué)分成8組，角色都為成本核算崗位的工作人員，根據(jù)討論的結(jié)果最終都選擇品種法進(jìn)行成本的計算。根據(jù)華星制造廠給出的資料，以組為單位，分組領(lǐng)取材料費用分配表、人工費用分配表、固定資產(chǎn)折舊費用分配表、動力費用分配表、制造費用分配表、其他費用分配表和記賬憑證及多欄式的明細(xì)賬、產(chǎn)品成本計算單、完工產(chǎn)品成本匯總表。要求學(xué)生分組完成品種法的成本計算工作，教師課內(nèi)進(jìn)行輔助指導(dǎo)，同時演示正確答案。在5人一組完成工作任務(wù)時，在計算各種分配表時總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，延緩了完成任務(wù)的時間。但是在遇到問題時，大家集思廣益，分析問題所在，在分析問題中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在解決問題過程中發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，在最終完成任務(wù)時感受到快樂，這些都是很多學(xué)生記憶深刻的過程。

第四階段：成果展示及點評。

計算結(jié)束后，要求學(xué)生分組展示成果，展示的形式是學(xué)生分組將完成的各種憑證及賬簿進(jìn)行演示，邊演示邊解說，同時要求學(xué)生分組梳理整個核算過程，總結(jié)品種法的核算特點，提出品種法核算過程中較難理解的重點、難點知識。之后進(jìn)行點評，點評分為教師點評和小組互評兩種方式，教師根據(jù)學(xué)生的作品完成情況及每組學(xué)生的參與度及總結(jié)情況等進(jìn)行點評，小組之間可以根據(jù)這些情況進(jìn)行互評。在整個成本會計教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氣氛愉悅，學(xué)生與教師互動較多，學(xué)生的參與度達(dá)到100%，充分提高了學(xué)生的實踐技能，同時還培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作的職業(yè)素養(yǎng)。

三 行動導(dǎo)向教學(xué)法在成本會計課程教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

成本會計課程運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，采用模擬情境布置并完成任務(wù)，需要注意以下問題。

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程中，應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不再是在傳統(tǒng)課堂上被動地學(xué)習(xí)，而是積極主動地參與到整個學(xué)習(xí)中來，是課堂教學(xué)的主體，教師不再是純粹地講述知識點，而是整個成本會計課堂教學(xué)的策劃者和引導(dǎo)者。教師在組織學(xué)生開展活動的過程中，不能長時間離開學(xué)生活動的范圍，教師要清楚自己所擔(dān)當(dāng)角色的責(zé)任，除了給予學(xué)生咨詢和幫助外，還應(yīng)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，并記錄下來，對學(xué)生存在的共性問題應(yīng)及時解決，師生之間應(yīng)形成良性互動。在總結(jié)匯報環(huán)節(jié)，教師可以靈活掌握，要求學(xué)生不要重復(fù)陳述一些相似的想法和問題。另外，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體、有針對性，這樣對提高課堂效率有很大的作用。

2.教師素質(zhì)應(yīng)進(jìn)一步提高

采用行動導(dǎo)向法對成本會計進(jìn)行教學(xué)，要求教師具備“雙師型”的條件。教師一方面需要具備較強(qiáng)的理論知識，另一方面需要具備非常強(qiáng)的成本核算技能。可從企業(yè)引入一些實踐經(jīng)驗豐富的人才，也可讓在校的教師進(jìn)行頂崗實習(xí)鍛煉。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的個性提出了一些要求。行動導(dǎo)向教學(xué)是師生共同完成確定的行動產(chǎn)品項目的教學(xué)活動，教師與學(xué)生的互動應(yīng)該是貫穿于行動導(dǎo)向教學(xué)的全過程。教師是整個過程的主導(dǎo)者，組織和調(diào)控行動導(dǎo)向教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和進(jìn)程。因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和靈活應(yīng)變能力，能根據(jù)實際情況對課堂的教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

3.教材建設(shè)應(yīng)同步

傳統(tǒng)的成本會計教材的編排設(shè)計注重學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的完整性，是為教師的教而設(shè)計的，但忽視了學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。而行動導(dǎo)向教學(xué)法注重的是學(xué)生的學(xué)，在行動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)職業(yè)技能而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。傳統(tǒng)的學(xué)科型成本會計教材無法滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的需要，應(yīng)以成本核算的整個工作過程為出發(fā)點進(jìn)行課程開發(fā)。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

行動導(dǎo)向教學(xué)要求教學(xué)的場所要充分體現(xiàn)職業(yè)性，而實訓(xùn)基地作為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的場所，其教學(xué)環(huán)境充分體現(xiàn)了職業(yè)性。成本會計是一門操作性較強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在真實的職業(yè)場所環(huán)境中接受綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，學(xué)校必須要加強(qiáng)實訓(xùn)場所的建設(shè)和改善實訓(xùn)的教學(xué)條件。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕