高校思政課PBL教學評價體系研究

肖群 何瓊

【摘 要】PBL教學充分體現了學生自主學習、合作探索的思想，在教學指導思想、教學目標、教學組織、質量評價等方面與傳統教學均有不同。通過對國內外PBL教學評價的分析，結合我院思政課課程的PBL教學實踐，我們初步探索出一種以培養學生綜合能力為核心、符合PBL教學模式的評價體系。

【關鍵詞】PBL教學 思政課 評價體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0083-02

PBL（Porbelm-Basde Learnig）是指基于問題的教學模式，最早是由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學引入到醫學教育領域，試行并成熟運用于醫學院校，并逐步推廣到其他教育領域。作為一種新型的教學模式，與傳統的教學模式相比，PBL教學模式更加強調學生的主體地位，強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過小組討論的形式讓學習者通過合作解決真實問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識，提高解決問題的能力，培養自主學習、終身學習的意識。

雖然越來越多的院校開始運用PBL教學模式，但卻沒有一個比較理想的或完美的評價體系來對其進行評價考核。通過對國內外PBL教學評價體系實際效果的分析，結合我院思政課程的PBL教學實踐，我們認為：PBL評價體系中除了對學生知識的評價外，更應該強調對學生學習態度和學習能力的評價，注重過程性評價和表現性評價，應該充分利用課堂和網絡，構建相應的PBL學生評價體系。

一 建立動態的、綜合的過程性和表現性評價體系

在PBL的教學過程中，學生分析思考、解決問題的能力和溝通能力的培養和鍛煉需要一個漸進的、長期的積累過程，所以PBL教學效果的體現也需要一個過程。因而，對學生的表現和成績評定考核也需要綜合考慮，采取多參數累計計分的方式，根據學生對給定問題的前期準備工作、學習過程、成果提交或匯報、拓展反思中的表現，對能體現學生綜合能力和素質的多項評價指標累計加分。

在對學生前期準備工作的評價考核中，在教師詳細向學生介紹PBL教學模式的基本理論、操作流程、評價規則并且設計呈現教學問題后，要看學生是否對PBL教學模式有明確清晰的了解、對教師提出或設計的問題是否有相關的預習了解以及對該問題是否參與了相關的方案設計，然后通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評價。

在對學生學習過程的評價考核中，要看學生對設計的問題是否有充分的思考、是否有大量相關資料的查閱、對問題的解答是否有合理有效的設計方案和計劃、是否與小組成員對問題進行了積極討論，然后通過教師評價、學生自評和學生互評，對學生分析問題的能力、信息收集和分析能力、方案設計能力、解決問題能力、實踐能力和溝通合作能力、自主學習能力、創新能力等方面進行綜合評分。

在對學生的成果提交或匯報的評價中，要看學生研究成果的方案是否可行，成果陳述時思路是否清晰、口齒是否流利，輔助工具是否適宜，同學互動情況是否良好，然后通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評價。

在對學生的擴展反思評價中，要把學生是否積極參與、有無合作精神、學法可行與否、問題是否被合理解決、學習能力是否有提高等納入評價范疇，要看學生是否有心得體會、對知識是否有拓展遷移、有無后期改進，通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評分。

二 建立教師評價、學生自評和學生互評的全面的、多主體共同參與的評價體系

在傳統的教學模式中，對學生的成績評定和評價都是以教師為主體的單一的評價體系。在教學評價活動中很少有評價者與被評價者之間的溝通和交流。因而，可能出現評價不客觀、不全面甚至不公平的現象。學生有可能不滿教師的評價結果對教師產生對立、抵觸情緒，進而對教師的教學產生抵觸情緒，不利于學生的學習和發展。在PBL教學實踐中，我們改變了教師單一主體的評價方式，建立教師評價、學生自評和學生互評的全面的、多主體共同參與的評價體系。

在PBL教學模式中，教師既是學生學習的協助者，也是學生成績的主要評定者。教師能否對學生的表現做出真實客觀、公平公正的評價，對學生的學習積極性以及PBL教學起著至關重要的作用。因此，教師作為評定者的任務非常艱巨。首先，教師作為學生學習的重要協作者，要為學生創建一個比較寬松的、開明的教學環境和氛圍。因此，教師與學生之間要進行平等的、自由的信息交換和意見交流，這樣才能使學生在PBL教學過程中積極解決問題。其次，在教師評價的過程中，教師要注意不要直接反駁學生的觀點，因為這樣會打擊學生發表意見的積極性，引起學生的緊張和不安，不利于良好課堂氣氛的培養。所以，教師要比較委婉地、循序漸進地引導學生反思自己的想法和認識；同時，教師要充分地尊重學生及學生的意見，對學生的評價一定要力求客觀公正，并且要符合學生的生理和心理以及專業特點，這是延續PBL教學模式生命力的關鍵因素。教師會不會評價、是否善于評價，對學生的發展和PBL教學成效的影響很大。因此，教師應該提高自身的專業素養和個人素養，努力提高自己的評價水平。

PBL教學模式強調以學生為中心，學生的自評和反思、學生對他人的反饋都直接影響到PBL的效果；同時，PBL教學模式非常強調過程，學生本人、小組同學和教師都是這一過程的見證者，可以從不同角度給出自己的看法和意見。所以在PBL教學中，除了教師評價外，學生自評、學生互評也是必不可少的環節。通過學生自評，讓學生正確認識自我、分析自我、教育自我、提高自我，最終自信自立；通過小組互評讓學生之間相互溝通、增進了解，形成積極、平等、民主的評價關系，幫助被評價者接受、認同評價結果，促進被評價者不斷完善自己、獲得激勵和發展，從而真正發揮評價激勵、診斷、改進的功能。

在教師評價、學生自評和學生互評的多主體共同評價體系中，每一個教學環節教師都要按事先制定的評價量規（具體評價標準可通過師生討論后共同制定）組織學生進行自評、小組互評、教師評價，最后根據幾次評價的分值生成總分。

三 建立網絡整合式評價體系

隨著網絡的普及和網絡技術的發展，網絡學習和網絡評價逐漸登上評價舞臺。利用網絡評價，可以實現學生學習的動態評價和及時評價。PBL教學模式關注學生的學習過程、強調知識與能力并重、注重學習過程中的及時反饋。網絡學習評價正好為PBL教學提供了很好的評價思路。在網絡平臺中，學生能更好地發揮主體作用，更方便地進行相互間的即時評價和信息反饋；能隨時展示自己的學習過程和反思過程，能逐步建立起信息素材庫，有利于PBL教學的持續發展。因此，PBL教學評價中除了對學生知識的評價、學習態度和能力的評價、注重過程性評價和表現性評價外，應該充分利用網絡的優勢，構建相應的PBL評價體系。

從實際操作和技術層面上講，網絡學習評價的實現一般包括四個步驟。首先，應該建立一個評價系統的模型。對于網絡學習評價系統的設計，通常采用模塊化的結構，使用這種模塊化的體系結構，能夠很好地對各個模塊進行管理和維護。同時，各模塊之間又可以很好地協作和相互作用，共同完成網絡學習的評價，達到促進學生有效學習的目的。其次，要建立一個評價指標體系，包括量化評價指標體系和非量化評價指標體系。通過這個評價指標體系，可以動態地展現學生的學習過程、學生相互間的實時互動評價以及師生之間的及時評價。再次，收集評價信息。通過網絡評價平臺，及時收集學生的學習信息、學生的互評信息、師生的互動信息，從而方便教師及時了解和掌控學生的學習過程。最后，處理評價信息，包括數據分析、數據反饋等。

教學評價是教學過程的最后環節，同時也是較為核心的環節，是整個學習過程的靈魂，也是對學生成績的肯定以及不足之處的指正。研究探索不同的評價方法，可以極大地影響PBL教學的教學效果。鑒于我們學校思想政治理論課實踐PBL教學的時間不長，關于PBL教學評價的研究和探索還需要在以后的教學實踐中進一步加強。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕