重構學生知識體系 從“畫龍”走向“點睛”

一、從“畫龍”到“點睛”，復習課不是簡單的知識重復

復習課的展開，通常是在一個單元結束時或一個階段的復習。真正上好階段性復習課，教師應不重復舊課，不均勻用力，根據平時的反饋積累，結合學生的弱點，注意突出基礎知識，突出知識的重點和解決學生的難點。同時還力求在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，要把復習的過程還給學生，要給學生自主的復習空間。如果說新授課是“畫龍”，復習課則是“點睛”。

二、“點睛”之復習課的教學策略

（一）學生主動出擊，加強知識之間的橫縱向聯系，促進知識條理化

上復習課時需要對所學的零碎知識進行梳理、歸納、整合，從不同角度的分類，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯系。但在知識的梳理時，由于復習的內容較多，關系復雜，傳統復習課中總是由老師越俎代庖，學生僅僅做了聽客和陪襯。如果讓學生親身經歷梳理的過程，給予他們充分展示自己的空間，使他們每人參與復習過程效果會截然不同。

例如：在《整式》的復習課時，學生課前的活動任務是：系統梳理本章的知識點構建知識框架。復習時從學生作業中挑選一部分“優秀作品”進行展示，一個經過指導學生制作如下“樹型”知識結構示意圖：

學生以整式的兩個方面——概念和加減運算為“主桿”，引出整式的分類及整式加減運算的“分枝”，繼而得出各個概念、法則等“樹葉”，為了使知識不那么生硬，還配以小例題，這樣將主要的知識點串連起來，用結構框圖，改善了平鋪式的教師展示模式，讓學生主動出擊，知識結構一目了然。……