中學語文情感教學的思考

高錫霞

摘 要：情感是調節師生關系的紐帶，更是建立良好學習關系的橋梁。良好的師生關系，能夠促使學生與教師之間平等的溝通與聯系，拉近師生距離，消除學生與教師之間的心理隔膜，從而推動學生的學習，促進學生成績的提高。特別是語文教師，在教育教學過程中，對學生進行恰當的情感激發、情感調動、情感教育，可以說是具有得天獨厚的學科優勢。作為初中語文教師，要重視教學過程中的情感教育。

關鍵詞：中學；語文；情感教學；思考

一段時間以來，就中學語文中的情感教學，我們做了一些大膽的嘗試和探索，收到了良好的效果，也積累了一定的教學經驗，現就這一問題，談一談我們的想法與做法。

一、教師自身全情投入，感染學生，調動學生

作為語文教師，要想調動學生的情感，帶領學生走進文本的情感世界，首先自己要進入文本的情感世界，只有把握好文章的情感，才能打動自己的情感。只有釋放自己的情感，才能感染學生，才能調動學生的情感，從而達到良好的教學效果。具體來講，在教學過程的每一個環節中，教師要努力營造教學氛圍，創設情境，將學生帶入作品情境之中。如導語的設計，一般來講，好的導語設計可以先聲奪人，起到良好的情感調動作用，從而引發學生的學習興趣。例如，在教學《背影》一課時，我設計的導語是，“父母將我們帶到這個世界上，是生養我們的人，他們每一天幾乎都和我們朝夕相伴。可是你是否留意過他們呢？他們為你所做的哪一件事，哪一個動作，或者是哪一個表情曾經使你的內心受到過觸動？曾經給你留下過深刻的印象呢？對于我國現代文學家朱自清先生來說，父親留給他最深刻的印象，卻是父親的背影。為什么作者難以忘懷父親的背影？父親的背影是在什么時候出現的？今天，就讓我們一同走進朱自清的《背影》。”這樣的設計，一下子觸動學生的內心深處，隨著教師的問題，學生的內心深處與教師、與文本產生了共鳴，從而激發了學生的情感，調動了學生學習的積極性。

二、抓好朗讀訓練，激發情感，培養能力

書面語言是文字的語言，語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等均受到局限。因此對課文這種書面語言，必須通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，從而使學生全方位、立體化地感受它。

如王維的《使至塞上》中的一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。初次朗讀時，學生對文字只能作一般性的理解：浩瀚沙漠中的烽煙徑直升起，長長的黃河上西下的太陽圓圓的。在此基礎上，進一步提問學生還感受到了什么沒有，讀一遍不行，再讀一遍。經反復品讀：有的學生通過“大、長”兩字，感受到了塞外的廣袤，還有的學生通過遠處的“大漠、落日”和近處的“孤煙、長河”感受到了詩句描繪的畫面的層次美。進一步朗讀，有的則體會到了畫面的色彩美，還有的學生真正感受到了畫面的線條之美。這就是所謂多方位的立體感受。這種立體感受填補了書面文字的不足，再現和豐富了文字的內容和情感，從而引起情感的共振、共鳴，以致全方位、立體化地感受課文。

三、建立平等的師生情感關系，相互學習，相互促進

良好的師生情感關系應該建立在平等互信、相互促進的基礎上。初中語文教學過程中，同樣應該重視這一點。教師要摒棄高高在上的思想。只有深入學生的學習，參與學生的學習，才能促進學生的學習，推動學生的學習。具體來講，就是要求學生做到的，教師一定要做到，起到良好的表率作用、帶動作用。作為語文教師，必須具備范讀的基本功。我們認為，每一篇課文，不一定非要使用現成的錄音磁帶，況且有些示范朗讀在字音、停頓等方面并不盡如人意，學生會對這些朗讀錄音產生距離感，認為那是在表演，離現實學習生活較遠。相反，課堂教學中，教師通過自身動情的朗讀，創設課堂情景，調動學生情緒，引領學生進入課文就顯得親切自然。教師的范讀，不僅對學生有示范作用、引領作用，而且會對學生產生極大的激勵作用，會對學生產生難以估計的良好影響。特別是在文言文的學習過程中，基本上都是要求背誦的篇目，教師如能以背誦的形式進行范讀，不僅能幫助學生強化朗讀訓練，而且能給學生產生心靈的震撼。從初一開始，在執教所有的文言文篇目學習時，我們都在課下花大量的時間練習朗讀，不僅是在重音、節奏、韻律、感情、意境等方面強化自己，更要求自己以背誦的形式給學生范讀，篇篇如此。對學生的朗讀興趣、背誦興趣、對文言文的學習興趣都起到了極大的促動作用。再者，我認為初中生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，調動他們的情感積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

初中生正處在人生的青春期。其身體發育尚未完成，思想發展更不成熟。而在這一階段，其情感的發展極易受到各方面因素的影響，從而產生思想波動，影響其身心健康成長。初中語文情感教學是一項長期的任務，不能急于求成，更不能心血來潮，半途而廢。教師要在日常教學中結合具體的篇目，有所側重地對學生開展情感教學，形成模式。

編輯 魯翠紅