促進初中學困生轉化的課堂教學研究

孫文晶

眾所周知，學困生在每個學段、每個學科都不可避免地存在著，而想要轉化這個群體的現狀并非易事。為了減少學困生的數量，普遍提高他們的學習成績，使之在課堂的學習習慣得以形成、學習態度得以轉化、基礎知識和各方面能力得到提高，經過三年的深入研究，我初步總結出促進初中學困生轉化的一些實用課堂教學策略。在這里呈現給大家，希望能在各位同行的教學過程中得以實踐，檢驗它的實用效果，共同努力，不斷改進，促進初中學困生的轉化工作。

以下是我總結出來的幾個方面內容：

一、抓緊課堂45分鐘，從課堂教學中見效果

因為班主任基本都是主科老師，工作量大，在學困生轉化方面雖是主力，但也精力有限。而科任老師與學生接觸的時間有限，不可能每個課間都到班級或讓學困生到辦公室與其談話，幫助他們轉變，同時這樣做也容易使學生產生抵觸情緒，這些做法都不現實。因此，抓緊課堂上的45分鐘，從中見效果是個關鍵。在課堂45分鐘里認真有效地實施學困生轉化工作，既可保證轉化工作實施的時間，又可保證轉化工作覆蓋的范圍更加廣泛。

二、自信心的樹立至關重要

這些學困生都是由于各種原因造成了學習成績低下。想在課堂上見到轉化效果，既不能一味地說教耽誤其他學生的學習，又要做好他們的轉化工作，我認為幫助他們樹立自信心至關重要。

在轉化過程中，根據學困生的心理特點、學習興趣等采取科學、合理的策略，關注他們的學習過程和學習狀態，矯正學困生不良的學習習慣，提高他們的學習成績，為他們創造良好的學習條件和機會。使其學會求知、學會做事、學會共處、學會成功。提高學生綜合素質，發展成建設性人才，這是我們要進行學困生轉化研究的主要原因。

學困生大多數是因為遭遇過學習上的失敗，他們對學習失去了信心。只要我們在日常教學中注意引導學生，讓他們從簡單的內容答起，給他們足夠的思考時間或是適當點撥，并在他們答對問題后及時給予肯定，時日一長，就會幫助學困生建立自信，使他們從中得到滿足，為今后的學習增添內動力。

很多學困生的產生，開始可能是因為在課堂上有一道題沒有聽懂、沒有掌握老師新講授的知識點，隨著年級的升高、知識點的增多，好多沒有及時消化的內容堆積下來，阻礙了學生在學習過程中的進步。加之因為學習平庸，平時得不到重視，喪失了自信，因此比較容易放松對自己的要求，不求上進。我覺得對于學困生，老師的贊揚、肯定是很關鍵的。

好多孩子在老師的關注、肯定下，單科成績直線上升，在這個過程中，他受到了重視，在老師肯定他的同時，他自己也收獲了成功的喜悅。于孩子而言，老師的一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼神，都可以改變他們的學習態度。對于這樣的孩子，老師只有在平時上課的過程中優先關注他們，從經常讓他回答簡單的問題，到適當地與他談心，逐步幫助他們改變不良的學習習慣，教會他們學習的方法。讓學生知道：學習上的問題是無窮無盡的，但是萬變不離其宗，方法只有那么幾種，只要學會方法，舉一反三，別的問題就都會迎刃而解。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”嘛！

一段時間以后，我發現學困生課堂學習態度發生了轉化，初步形成了好的學習習慣。老師在課堂教學中，及時肯定他們的進步，進一步增強了學生的自信心。使其明白只有努力探索、認真鉆研，就沒有做不到的事情、沒有解答不了的問題。

三、激發學習興趣

隨著學困生基礎知識、解題技巧的不斷積累，他們的自信心得以重新樹立，產生了自我期望和自我激勵，長久發展下去就會使學生內心形成積極、穩定的自我學習、自我教育的動力。使學生愿意通過掌握的學習方法，學到更多的知識，體驗更大的成功。作為教育者，我們嘗試通過激發學生的興趣，引導學生對學習產生熱情，進而完成對學困生的轉化工作。一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以說興趣是最好的

老師。

中學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師在學困生轉化的課堂教學過程中，挖掘教材內容的新意，使學生對課堂學習的內容存在新鮮感，用學習的興趣引導他們深入學習。并在經過一段時間的課堂實踐后，肯定他們的進步、進一步鞏固他們的自信心。如果各學科老師都能長久地堅持下去，隨著學困生基礎知識的不斷累積、解題技巧的逐步提高，學困生轉化就會邁入一個良性的發展空間。

我認為，只有牢記以上幾個方面內容，認真執行、持之以恒、不流于形式，才能真正起到轉化學困生的作用。在這個過程中，我們可以及時寫下教學隨筆，記錄好在促進學困生轉化過程中存在的現象，方便日后根據實際情況調整轉化方向。在不知不覺中，你會發現，你與這些學生之間產生了深厚的感情，它使我們能夠更深刻地感受到這些孩子們的點滴變化。我們所做的這一切，不僅對學生有益處，同時也樹立了我們自己的育人信心。

總體來說，我們日常教學最應該做的就是向課堂的45分鐘要效果，在這個過程中，幫助學困生樹立自信心，激發學習興趣，使他們不斷發現自己的成功之處，養成“我能行”“我一定行”的心理暗示習慣，學出一片光明前程。歷經三年，在深深感嘆進行學困生轉化工作不易之時，我也欣喜轉化工作的慢慢推進。感嘆每一個學生都有著與眾不同之處，好多性格是他們在自己特定的生活環境中產生的，是別人不可取代的。而我們應該做的正是尊重生命個體的獨特性，順應他們的特點，幫助他們進步。我相信，只要不斷地去研究、去嘗試、去探索，我們便會有許多驚喜與發現，我們總能借助于課堂教學和與學生的日常接觸，以達到我們幫助學困生轉化的目的。同行們，在學因生轉化的路上，我們任重而道遠！

編輯 魯翠紅