《我最喜歡的一種玩具》寫作教學指導

吳安

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0019-02

【設計背景】

傳統作文教學很注重寫作方法和寫作技巧的指導，但是這些方法和技巧是由教師生硬抽象地塞進學生的頭腦中的。學生對所傳授的寫作知識和技能很難有充分地理解和體會，運用起來自然大打折扣，更談不上舉一反三、觸類旁通了。于是，就造成了寫作過程中，學生無話可說的現象。

《小學語文課程標準》中提到，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，教師應該“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就意味著，在寫作教學中，教師應該啟發學生在觀察和思考中體驗事物、認識事物，在體悟中突破寫作教學的重點和難點，從而說出自己有創意的想法，寫出自己有創意的語言。

體驗作文就是把對文本的感悟和對生活的理解綜合起來，不斷消化、吸收、內化進而升華，并用恰當的語言形態表達出來這一過程。而體驗作文教學就是以“體驗”理論為核心，通過創設和優化學習的情境，依據教材內容，在課堂上營造融洽的學習氛圍.從而調動學生學習的主體意識，激發其學習興趣和學習創新思維，從而使學生把對文本的感悟和對生活的理解綜合起來，不斷消化、吸收、內化，進而升華，并用恰當的語言形態表達出來這一教學過程。它利用觀察、活動、對話、閱讀等時機，為學生提供口頭表達指導，并組織學生把口頭表達迅速轉化為書面表達。

在《我最喜歡的一種玩具》這一堂課中，為了指導學生深化體驗，寫出精彩的作文，我進行了以下的教學。

【教學目標】

1.通過樣子、玩法和事例，把自己最喜歡的一種玩具寫清楚。

2.通過觀察、活動、交流、回憶，體驗玩具帶來的快樂，感受身邊事物的美好。

【教學過程】

一、導入課題

1.把你們帶的自己最喜歡的玩具放在課桌上。誰愿意告訴我，你最喜歡的玩具是什么？

2.揭示課題。

[一上課，教師就讓學生拿出玩具進行課堂學習。出于對自己玩具的喜歡和對學習方式的新鮮感，大家處于愉快活躍的學習氛圍中，學習積極性很高。]

二、說話練習

（一）玩具的樣子

1.想一想，介紹玩具樣子的時候要注意些什么？

出示要求：仔細觀察，按照順序，抓住特點，說說玩具的樣子。

（1）可以按照什么順序？

（2）怎么樣抓住特點？

（3）要仔細觀察哪些方面？

2.學生自由試說。

3.同桌交流。

4.班級交流并評價。

5.小結。

[介紹玩具的樣子是教學過程中的一個重要環節。教師首先提問：介紹玩具樣子的時候要注意些什么？然后根據學生回答出示“依照順序，抓住特點，仔細觀察”，并根據逐個要求進行細化指導。學生先根據要求輕聲說一說，這是為了讓學生嘗試著自己完成口頭表達練習；然后同桌之間相互說，是借此機會促進學生相互糾正、相互補充、相互學習，尤其能夠幫助潛質生在模仿中提升表達效果。班級交流中，我盡量抽玩具類型不同的學生進行回答，使更多的學生能夠在傾聽中獲得受益。交流中，一個學生說：“我的玩具是刀刃王，是金屬做的。它有橘黃色的外套，還有三個尖尖的角和四片刀刃。它轉到桌角時能馬上感應到，直接轉彎，不會摔下來。”另一個說：“我的玩具是一只毛絨小狗，它有一雙水汪汪的大眼睛，一個小小的鼻子，一條小巧玲瓏的尾巴。它穿著有花紋的小衣服。”這兩個孩子都回答得很棒！]

（二）玩具的玩法

1.如果你們就是玩具店的推銷員，該怎么介紹玩具的玩法，才能說服別人來買玩具？

出示要求：說清楚玩具的部件和玩的動作，并用聯想把自己的喜歡表現出來。

2.請你嘗試用一兩句話就玩具的某一部分說說看。

3.請你們現在玩一玩自己手中的玩具，再自己輕聲說一說玩法。

4.玩一下玩具，給同一個小組的同學看，然后一邊玩一邊介紹玩具的玩法。

5.班級交流并評價。

6.小結。

[交流玩具的玩法時，我以同樣的方式在學生討論后，出示要求“說清楚玩具的部件和玩的動作，并用聯想把自己的喜歡表現出來”，讓學生根據要求先自由地邊玩邊說，再小組交流，接著進行班級交流。說話指導是以引導學生說得巧妙為目的。與其將玩具的樣子、玩法和事例平均用力，不如抓住一點重點突破，然后總結方法，遷移運用于其他兩個方面。這樣不僅能讓學生學習得更為扎實，而且能夠啟迪學生心智。所以，教師在指導學生把玩具的樣子說完整說清楚時，指導得相對更加細致，而在介紹玩具玩法部分，更多的是要求學生運用之前的方法，舉一反三。學生在班級反饋中，回答很踴躍。一個學生介紹陀螺的玩法：“先把拉環插進陀螺中間的小孔里，然后快速把拉環拉出來，把陀螺放在桌上。陀螺就會旋轉起來，好像一陣龍卷風席卷而來。”另一個學生介紹塑料變形玩具：“它有很多可以扭轉的關節。把玩具一端轉動一下，使它微微向上翹起，把另一端輕輕扭轉幾次，就好像一條蛇在悄悄向敵人爬去。”他們說得都很生動。]

（三）玩具的故事

1.教師出示自己的玩具，說一說自己與玩具的故事。

出示要求：說說你和玩具之間的故事，把自己當時的感受融入到故事中去。

2.拿起你的玩具，做一個你和玩具之間最常做的動作，回憶你與你的玩具之間的故事。嘗試用簡單的幾句話說說看。

3.學生嘗試輕聲說說與玩具有關的故事。

4.前后排學生互相說。

5.班級交流并評價。

6.小結。

[介紹玩具事例時，為了啟發學生，我先說了毛絨小兔陪伴我的故事，讓學生結合自己的傾聽，交流在講述與玩具有關的故事時，應該注意哪些關鍵。并根據學生回答，出示要求“說說你和玩具之間的故事，把自己當時的感受融入到故事中去”。然后讓學生拿起玩具，做一個你和玩具之間最常做的動作，回憶你與玩具之間的故事。之后，為了防止學生重復講述與我相類似的事例，先引導學生打開思路，提醒他們可以從玩具的來歷、遺失、鼓勵以及游戲的勝利感等進行講述，接著讓他們輕聲自由說，然后前后排互說，最后進行班級交流。學生們有的說：“一次，我去飯店里吃飯，不小心把玩具忘在飯店里了。晚上，回到家才發現，心里很著急。第二天早晨，我去飯店里找它時，服務員阿姨把它遞到我手里。我的心一下子定了下來。”有的說：“有一次，我去超市，看到旁邊有一臺娃娃機。我一眼在娃娃機里看到它，欣喜若狂。媽媽仿佛知道我的心事，拿了十元錢，讓我去吊娃娃。可是，我把錢都用完了，還是沒有吊到。媽媽又花了很多錢，最終幫我吊到了小娃娃。我非常開心，也非常感謝我的媽媽。“學生們發散思維，能從不同類型的故事中開拓視野，尋找真實。]

（四）完整地介紹玩具

1.能不能加上開頭和結尾，把玩具的樣子、玩法、事例全都串聯起來說呢？說的時候要注意，文章的每一個部分都要讓人感受到“最喜歡”。

2.學生自由說。

3.班級交流。

4.結合板書評價。

5.小結。

[我要求學生加上開頭和結尾，把玩具的樣子、玩法、事例全都串聯起來說，使學生的說話訓練又一次得到了鞏固。這樣，循序漸進，層層遞進，就減緩了學生說話練習和寫作練習的難度。進行評價指導時，我結合學生的回答強調了兩點：1.說完一部分的內容要講下一個部分時，要注意承上啟下的過渡；2.講述的整個過程都要緊扣題眼“最喜歡”。學生在指導下，有效提高了語言表達。]

三、寫作練習

1.學生寫作。

2.個別學生交流寫作練習。

3.班級同學結合評價標準進行評價。

4.為自己的寫作練習進行自評。

[因為有了之前一步步循序漸進的指導，學生在緊接的寫作練習中發揮也不錯，不少同學思路源源不斷，下筆如有神；個別平時最害怕寫作的同學在練習中也能達到超乎平常的水平。利用評價表，學生對同伴和自己的習作提出了進一步的修改計劃，也對本課所學有了進一步的鞏固。]

四、課堂總結

1.結合板書進行總結。

2.布置學生課后進一步做修改。

[好作文是一次次改出來的，指導學生寫作能力，必須灌輸學生不斷修改的意識，并為學生提供足夠的修改時間。學生自己的修改，比教師的修改更符合他們自己的言語體系，更有利于促進他們語言水平的發展，更有利于促進他們寫作能力的提高。]

【案例反思】

《小學語文課程標準》中提到過，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。本課教學的成功之處就在于充分發揮了學生體驗，調動了學生的學習積極性，讓學生“易于動筆，樂于表達”。

課例中，學生通過課堂學習，從玩具的樣子、玩法和事例三方面展開對玩具的介紹，通過觀察、活動、交流和回憶，體驗情感，升華語言，提高表達能力。當學生會說了，能說了，那么寫起來就不難了。由于寫的內容都是自己所見、自己所想、自己所悟、自己所感，所以更能流露真摯感情，更能宣泄內心感受。

1.觀察中積累體驗。“生活中并不缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛。”教師要擅長引導學生關注自己的生活，觀察身邊的事物。本案例中，學生之所以能把玩具的樣子說清楚、說完整，與他們在課堂中的細致觀察是分不開的。其實，生活中的每一個微小事物都是最真實的素材。教師在寫作教學中，要給予學生充分的觀察時間，指導學生仔細觀察的方法，引導學生在觀察中獲得體驗，并把這種體驗記錄下來。經過提取和升華，這些體驗就能在學生的筆下，積累成為一篇篇優秀的作文。

2.活動中生成體驗。愛玩是孩子的本性。在玩的快樂中，學生能夠獲得一些情感體驗。本案例中，如果讓學生直接說玩具的部件和玩法，可能學生不一定能夠很快說清楚。可是，讓學生去玩一玩以后，學生對玩具的各部分部件就有了了解，對玩具的玩法也更加熟悉，介紹起來就游刃有余了。活動促進了學生的認知，生成了學生的體驗，于是更容易在寫作練習中轉化為具體生動的文字。這就給了我們一個啟示：很多時候，教師的千教萬教不如學生自己動手做一做，摸索過一遍以后，知識就被學生內化了，扎根在了學生的心里。

3.交流中醞釀體驗。指導玩具樣子時，教師根據學生回答出示“依照順序，抓住特點，仔細觀察”。可是，究竟該怎么樣依照順序，怎么樣抓住特點，怎么樣仔細觀察呢？案例中，教師一步步提出質疑，讓學生在交流中獲得啟發：依照順序，是可以依照從上到下、從外到里、從左到右、從頭到尾以及先整體后部分等順序；抓住特點，可以涉及全自動、多功能、樣子可愛等各方面；仔細觀察，可以通過它的顏色、功能、材質、形狀、大小等角度來觀察。這樣一來，學生的思路就得到了拓寬，體驗也更深刻。對于學生能經過思考獲得的東西，教師要盡量運用共同交流的方法來啟發智慧。

4.回憶中升華體驗。課堂的時間和空間范圍是十分狹小的，有些事物可以在課堂中觀察，有些活動可以在課堂中進行，有些問題可以在課堂中交流，但是有些卻不可以。這時就得依靠回憶的力量來超越時間和空間的跨度。案例中，要求學生講述與玩具有關的一個故事，就必須要讓學生回到過去，再現經歷。為了幫助學生打開回憶，我讓學生拿起玩具，做一個和玩具之間最常做的動作。此動作的進行就是為了促進回憶的再現。在回憶中，學生仿佛又經歷了一次曾經的過往，體驗得到升華，寫作效果自然就不會差。

體驗是學生寫作素材的來源，是學生寫作情感的源頭，是學生寫作練習的動力。教師在寫作指導中要善于挖掘學生的體驗，善于引導學生的體驗，用體驗作文教學的方法讓真實的事情、真切的人物、真誠的情感在學生的作文本上呼之欲出。

（作者單位：上海市松江區中山小學）