小組合作學習在初中科學教學中的研究

李敏

摘 要：初中科學是初中生在初中階段學習的重點學科，其涉及的內容廣泛，知識點繁多，也是初中生學習的一個難點。如何提高初中科學課堂的教學效率與質量，培養初中生的科學素養，也是現在初中科學教師密切關注的焦點。

關鍵詞：初中科學；小組合作；學習；教學

小組合作學習是近年來頗受教師青睞的一種學習方式，也是一種富有創意和實效的教學理論。國務院關于《基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長?！睂W生通過小組合作，不僅能夠提升自己的能力，還能在思維碰撞中發揮強大的想象力與創

造力。

一、小組合作學習的實施

要想讓小組合作學習發揮出它強大的作用，首先要建立合理有效的學習小組。通常來說，小組成員一般由4人組成，在分組時考慮以下幾個方面：（1）小組成員的成績最好有一定的層次性，盡量讓一個小組包含有學習成績優秀、中等、稍差的學生，并使各個小組的平均水平相當。（2）小組里最好有男有女，由于男生與女生的思維方式不同，男女搭配的混合小組會產生更大的創造力。（3）性格互補，性格在某些方面決定著一個人的思維，因此在分組時，教師最好將性格活潑開朗具有一定的領導能力的與性格內向不善言辭的學生分到同一個組，以實現優勢互補。（4）要綜合考慮小組成員的整體水平，盡量保證每個小組的綜合素質相差不多，以促進各個小組的競爭與合作。（5）要進行合理的小組分工，教師要組織各個小組自行決定個人的職責，根據不同的特長、愛好等選擇適合自己的職責。比如，文采好的同學當“記錄員”，口才好的同學當“匯報員”，動手操作能力強的同學當“操作員”，責任意識強、自我管理約束意識強的同學當“紀律員”，隨時督促小組成員學習。當然，各個小組成員的職位不是一成不變的，成員之間互相幫助、取長補短，才能真正發揮小組合作的價值，促進小組成員的共同進步。（6）對各個小組要進行綜合評價，并實行相應的獎勵制度。小組合作的學習模式要在不斷的評價與反思中才能得到進步。在實行了一段時間后，教師要定期組織各個小組成員進行自我評價與組內評價以及提出促進小組合作機制的辦法等，并對那些取得較大進步的小組給予一定的獎勵，號召其他小組向他們看齊，進而激發各個小組成員的斗志，發揮出更大的潛力，在激烈的競爭中達到共同進步。

二、小組合作學習在初中科學教學中的應用

1.激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！备璧乱舱f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”足見興趣對學生學習的重要性，而在初中科學的課堂教學過程中，由于科學是知識，是正確的、實際的理論，因此科學課堂就難免有些深奧，令學生感覺乏味單調，提不起興趣。那么教師要激發學生的學習興趣就要煞費苦心。由于初中生正處在思維活躍、具有強烈的好奇心與好勝心的階段，因此，小組合作的學習模式不僅能夠激發起學生的好奇心，引起他們強烈的求知欲，還能巧妙地利用學生的好勝心理，讓他們發揮自己的本領，取得更大的收獲，創造價值。比如，在學習了《空氣與生命》這一單元后，教師就可以給學生出這樣一道課堂作業題：反應條件為加熱或點燃，分別寫出是S（硫）、P（磷）、Fe（鐵）、C（碳）在空氣中以及在氧氣中的反應現象，并寫出反應產物。然后教師根據學生的答題情況，選出每個小組答題最好的一個成員，擔任這一單元學習的小組長，指導其他同學一起學習。采用這樣的機制不僅能夠有效地激發學生的學習熱情，使他們能夠自覺自主地去學習，養成良好的習慣，還能夠在不斷公平而合理的競爭中激發學生的學習興趣，進而有助于提高他們的學習成績。當然，由于初中生閱歷尚淺，教師不能一味地注重成績的高低，還要注重培養他們的良好品質，比如誠實坦蕩有勇氣。在做題時不作弊，真誠地面對自己，會就是會，不會就是不會，沒有什么可難堪的，只要下次憑借自己的努力能進步就是成功。

2.培養合作意識

一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花崗巖還堅韌，這就是合作的力量。小組合作學習的教學模式就是把不同個性的學生聚合在一起，讓他們經過磨合后更好地發揮自己的作用，從而培養學生的合作意識。雷鋒說：“一滴水只有放進大海才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體的事業融合在一起的時候才能最有力量?！币虼?，培養學生的合作意識是極其重要的。比如，在做“實驗室制氧氣”的實驗時，利用過氧化氫和二氧化錳用排水集氣法制取并收集氧氣。由于實驗過程較復雜，實驗裝置分為排水裝置與收集裝置，如果一個學生單獨來完成實驗不僅會消耗大量的時間，還會因為過程繁多而手忙腳亂，而采用小組合作的形式，多個人一起完成一個實驗，每個小組成員負責一部分，各司其職，實驗過程就會清晰地呈現出來，并且小組成員可以起到互相監督的作用，不至于缺項漏項或者操作不規范等，從而能夠促進實驗進程的合理性與完整性，在實驗過程中各個小組的成員密切配合、親密無間，在無意中培養了他們的團隊合作意識。此外，在實驗完成后，各小組成員還要對實驗儀器進行清洗，對實驗的結果進行記錄與分析，并討論交流產生這種實驗結果的原理，這一過程也加強了學生的合作意識。并且，完整的實驗過程、成功的實驗經歷，不僅會使學生的心情歡欣愉悅，還能夠進一步鞏固他們所學的知識，增強他們學好科學的信心與決心。

3.提升學習態度

態度決定成敗，學生只有抱著積極向上的學習態度，才能取得一定的成就。而小組合作的學習模式不僅可以在實踐中使小組成員取長補短，還能提升他們的學習態度，進而提高學習成績。我們知道，“電路”部分的內容一直是學習初中科學的難點，好多學生在做這部分的習題時由于思緒混亂，無法理清思路，造成解題結果錯誤，持續的挫敗感會漸漸打擊他們學習科學的自信心，使他們的學習成績開始走下坡路，進而對學習科學失去興趣，形成惡性循環。而小組同學互幫互助的學習模式能夠有效地鼓舞這些學生，“尺有所短，寸有所長”。每個學生都有自己掌握的一方面知識，組內的成員通過分享與討論，經過小組成員的共同努力，每個學習小組能夠找出一條適合自己小組的學習方法，并通過每個人的貢獻與陪伴，提升小組成員的整體學習態度與學習意識。再比如，學習“生命活動的調節”這一單元時，由于人體構造復雜，神經調節與激素調節的過程也很復雜，學生很容易搞混，造成學習的知識點掌握不清楚不牢固，這時候小組成員就要發揮至關重要的作用了。我們知道，神經調節的基本過程是反射，而反射的結構基礎就是反射弧，由于這個過程包含五個環節，那么就可以讓兩個小組進行合作，組內的人員分別代表感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器，并讓這幾個學生按照順序將神經調節的基本過程展示出來，以便另外的組員能夠理解，然后依次進行演示，使每個學生都能夠生動而形象地理解這個過程。進而提升學生的學習態度，并促進了組間合作。另外，小組合作的形式可以拓展到課外，學生在生活中也可以采用互幫互助、團結雙贏的模式，有利于學生素質的培養。

總之，小組合作的學習模式在初中科學的教學中有著不可替代的作用，教師要合理地運用，但不能一味依賴這種學習模式。初中生的學習方法還處在摸索與探索階段，教師要發揮好自己的引導作用，充分指引學生的個性化發展，訓練學生逐漸養成自己的學習習慣，促進學生健康全面的發展。

參考文獻：

錢俊.初中科學教學中小組合作學習的實踐與研究[D].上海師范大學，2011.

編輯 韓 曉