中學英語網(wǎng)絡教研活動的模式與流程研究

陳燕

摘 要：網(wǎng)絡時代的到來推動了教研活動新模式——網(wǎng)絡教研的出現(xiàn)，它突破了傳統(tǒng)教研活動中時空與人員的限制，借助WEB、BLOG、BBS、QQ群組、UC課堂等網(wǎng)絡媒介拉近了學科專家、教研員、一線教師和普通教師之間的距離，為實現(xiàn)他們在教學方法、教學過程、教學管理、教學評價及反思等方面的及時交流與資源共享提供了平臺。高中英語課改要求的提出，也使廣大英語教師意識到傳統(tǒng)的教學研究模式不再能及時滿足大家的溝通需求及更好地實現(xiàn)教師自身的發(fā)展，而網(wǎng)絡媒介的出現(xiàn)使教師能充分利用便捷高效的網(wǎng)絡資源來彌補傳統(tǒng)教研模式的不足。網(wǎng)絡教研以開放、互動、共享、平等交流的方式吸引著越來越多的教育工作者，在擴大教研工作覆蓋面的同時，也為教研工作注入新的活力，讓教師體驗著創(chuàng)新和探索帶來的快樂，從而提高了整體教研水平。近年來，亭林中學校在網(wǎng)絡教研方面研究頗深，通過即時通、QQ群及教師信息交流平臺下的集體備課、開發(fā)教學資源庫、專題討論、教學中“三反思兩實踐”等方式促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，為中學英語教研工作的高效進行開辟了一片新天地。

關鍵詞：網(wǎng)絡教研；教研模式；中學英語

網(wǎng)絡環(huán)境的自主開放促進我們教師學會借助網(wǎng)絡媒體進行合作與資源共享，而我們的教研模式也應該與這個時代的背景相契合，網(wǎng)絡教研是信息社會教育教學的必然產(chǎn)物，它改變了傳統(tǒng)的教研工具使用的局限性，促進了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下輔助教學課件的設計與開發(fā)，同時創(chuàng)設交互式的學習環(huán)境，加快了傳統(tǒng)教研模式與流程的變化與發(fā)展。與傳統(tǒng)教研模式相比，網(wǎng)絡教研模式在中學英語學科方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、立足校本教研，實現(xiàn)有效交流

校本教研通常是指，為了提高學校的教育教學質(zhì)量和教師的教學水平，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學研究活動。校本教研的開展，不僅可以反映出本校教師在教學過程和課改中遇到的實際問題和困惑，還可以激發(fā)教研組成員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性。網(wǎng)絡教研的主力是學校的一線教師，網(wǎng)絡教研最重要的目的就是解決教師在課改中遇到的實際問題，因此，網(wǎng)絡教研只有關注校本教研，才能調(diào)動基礎學校教師的參與度，才能賦予網(wǎng)絡教研生命力。我認為，教師可以通過兩種途徑實現(xiàn)有效交流：（1）把自己在英語教學過程中遇到的現(xiàn)實問題通過QQ群、博客或論壇發(fā)布在網(wǎng)上，與同行、骨干教師或?qū)＜姨接懀瑢で蠼鉀Q辦法。（2）篩選出適合的解決方案，運用到實際英語教學中嘗試去解決問題，將實踐結(jié)果、教師的反思公布在平臺上，若方案是有效的，則標記為實效方案；若方案還需調(diào)整，則繼續(xù)與同行進行交流。這樣做，一方面可以集群體智慧快速解決問題；另一方面，可以幫助教師克服職業(yè)生涯中的倦怠感和突破教學瓶頸，使每個英語教師在網(wǎng)絡教研中都有成長的空間，都有前進的動力。

二、安裝博客系統(tǒng)，開展“三反思兩實踐”

如今很多學校為了將教學活動研究與線上系統(tǒng)有機融合，都開展了博客，為教師實現(xiàn)及時有效的溝通提供了平臺，以我校在英語學科方面開展的“三反思兩實踐”（很多學校也稱之為“一課三議”）為例，學期伊始，教學管理處就將每周的工作重點發(fā)布在平臺上，教師要在公開課之前將本課教案設計上傳于教研組博客，組內(nèi)教師及時回復并提出建議，上課教師根據(jù)同行建議進行修改并進行第一次反思。在公開教學活動之后，聽課教師進行評議，提出修改意見，上課教師在同行的幫助下結(jié)合實際教學過程中的表現(xiàn)進行第二次反思，并將修改后的教案重新上傳教研組博客。最后，由組內(nèi)另一位教師根據(jù)二次修改后的教案上課，組內(nèi)成員進行第三次評議和修改，該上課教師將本次上課的最終確定的教案，反思和心得上傳于博客供成員共享。這樣做，能調(diào)動教研組內(nèi)成員開展網(wǎng)絡教研的積極性，能促進教師課堂教學能力的提升，并將最好、最優(yōu)秀的英語教學資源呈現(xiàn)給學生。

三、聯(lián)動國市區(qū)校，整合教研資源

常規(guī)的教研活動產(chǎn)生的影響力可能只是局限于一所學校或一個區(qū)縣，教研活動也只是在固定的時間地點舉行，由固定的人數(shù)參加，各個地區(qū)的教育資源是分散的，而網(wǎng)絡教研則改變了常規(guī)教研活動的局限性，它的覆蓋面更廣泛。只需要在網(wǎng)上交流平臺上發(fā)布特定學科具體的交流時間，不同學校、區(qū)縣、省市的該學科教師就可以同時上線參與網(wǎng)絡教研活動。整合教研資源，我認為可以分三步來實現(xiàn)：（1）鼓勵廣大英語教師經(jīng)常訪問國家綜合教研網(wǎng)，根據(jù)里面的學科設置和欄目分類，如，有的是英語教學視頻專欄，里面收集了骨干或一線教師的優(yōu)秀教學視頻，教師可以通過UC課堂進行觀摩并通過“在線交流”模式進行及時反饋；有的是中學英語理論研究專欄，里面涉及的課題研究來源廣泛，可以是教師獨立或合作申報的課題，可以是教研行政機構或?qū)W術團體招標下教師上交的課題，可以是新的教育理論方面的課題，也可以是針對教改中出現(xiàn)的實際問題而研究的課題，教師可以根據(jù)自己的實際需要利用資源。（2）提供著名的省市域教育博客群或優(yōu)秀的校級博客的鏈接，讓廣大英語教師在群里一起研習一線教師在日常教學中積累下來的優(yōu)秀教案、課件、教育敘事、教學反思、問題討論等教研足跡。同時，可通過QQ群交流自己的學習工作中的酸甜苦辣，職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長中的煩惱以及班級管理、教研交流方面的體會感受等。（3）將自己在國家綜合教研網(wǎng)和成功的省、市、校級博客群的學習心得體會及優(yōu)秀的信息資源以“研究包”和“共享資源庫”的方式分享在本校的校園網(wǎng)平臺上，學校鼓勵組內(nèi)教師多學習研究。

實踐證明，與傳統(tǒng)教研模式相比，網(wǎng)絡教研模式吸引著廣大教師、學校、教研部門及課改專家們的參與，使彼此之間的交流更簡單、直接、有效和及時。網(wǎng)絡教研并非傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡資源的簡單組合，它是依托網(wǎng)絡媒介有效整合各方網(wǎng)絡教學資源的新的教研模式，它的出現(xiàn)適應高中英語課改的要求，同時將更加有利于校本教研活動的開展、英語教師的專業(yè)化成長、教研活動輻射面的擴大，最終實現(xiàn)教研成果最大化和效益最優(yōu)化。

編輯 韓 曉