高職非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的心理因素分析及對策

蔡柳茵

摘 要：英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用與口語交流能力，在近年來的英語教學(xué)中，英語口語教學(xué)倍受重視。目前高職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面存在著恐懼與排斥的心理障礙，文章對高職非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的心理因素展開了論述，探討了高職非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)障礙的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職；非英語專業(yè)；英語口語；心理因素；對策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0160-01

一、前言

“我和你，心連心，同住地球村”，一句歌詞提出了一個(gè)詞語“地球村”，世界各個(gè)角落的人之間聯(lián)系地更加緊密，英語已經(jīng)成為一種全球通用的語言，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的意義。怎樣做好英語口語教學(xué)，消除高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的心理恐懼與障礙，是目前高職院校英語老師一直在探討與關(guān)注的問題。

二、高職非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的心理因素

1.社會(huì)環(huán)境因素

目前，高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，教師以解析課文內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)為主，而學(xué)生仍是被動(dòng)地聽講與記筆記，教師仍沒有讓學(xué)生開口說英語的教學(xué)意識(shí)。且目前的英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容嚴(yán)重脫離，完全依靠教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸失。其次，語言環(huán)境對非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語存在著影響與制約，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師全英文講課完全不現(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生仍處于中文環(huán)境中學(xué)習(xí)英語口語，少了語言環(huán)境的熏陶，學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的提高相對困難。最后，跨文化意識(shí)的欠缺，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的效果甚微，學(xué)生在對外交際交往中習(xí)慣于先進(jìn)行母語思考，再翻譯成中文，進(jìn)而影響口語學(xué)習(xí)的成效。

2.學(xué)生個(gè)體因素

學(xué)生心理因素對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語口語的興趣，且高職學(xué)生存在著競爭、虛榮的心理因素，害怕自身口語交流時(shí)出錯(cuò)或是不流利，進(jìn)而遭到同學(xué)的嘲笑或是老師的批評(píng)，且競爭會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒，在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語口語的積極性及興趣。另外，還有學(xué)生自身的從眾心理、淡漠心理、畏難心理等等都是造成高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力低下的因素。

學(xué)生能力因素是英語口語學(xué)習(xí)障礙的最重要的因素，表現(xiàn)在學(xué)生詞匯量的缺乏、“不會(huì)讀”、“不會(huì)說”，錯(cuò)誤的單詞詞匯記憶法導(dǎo)致詞匯量的缺乏，從而直接導(dǎo)致高職學(xué)生英語口語表達(dá)障礙。

三、高職非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)障礙的解決對策

1.創(chuàng)造自然口語交流環(huán)境

教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)英語交流的氛圍，盡量做到全英文講課，在課堂上盡量與學(xué)生進(jìn)行簡單的對話交流，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的意識(shí)，因高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，剛開始為了利于學(xué)生接受，應(yīng)使用簡單、清楚、流利的口語英語來解釋課文中的語言點(diǎn)、課文內(nèi)容、詞匯或句子等，循序漸進(jìn)，經(jīng)過學(xué)生不間斷的口語模仿與練習(xí)，鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)聽說能力，另外，教師還可以邀請外交參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生與外交多交流，從中感受英語的語言魅力，激發(fā)英語口語學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)課堂氛圍

高職非英語專業(yè)的英語教師要特別注意課堂教學(xué)氛圍的引導(dǎo)，采用多樣化的教學(xué)方式與方法。以往在英語課堂上，學(xué)生很少礙于心理因素及個(gè)人英語知識(shí)欠缺等因素，很少發(fā)言或基本不發(fā)言，在口語交際活動(dòng)中，也只是很少一部分英語成績優(yōu)異的學(xué)生在參與，其他學(xué)生則知識(shí)在做“觀眾”。因此，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極、平等、輕松的語言氛圍，吸引學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，教師也可以設(shè)置新穎、活潑的教學(xué)內(nèi)容，如英語會(huì)話、繞口令、情景劇、角色扮演等，活躍課堂教學(xué)氣氛，以利于教學(xué)良性循環(huán)。

3.縮短學(xué)生同英語之間的距離感

由于所處語言環(huán)境的因素，學(xué)生與英語科目之間的距離感很強(qiáng)烈，再加上學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備相對不足，更加劇了學(xué)生與英語之間的距離，教師除了在教學(xué)過程中，最大程度地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境、采用必要的輔助教學(xué)方式來增加學(xué)生對英語口語的興趣，如可以在校園的固定場所與固定時(shí)間內(nèi)，開辦“英語角”，組織“英語沙龍”，或著多搞一些英語辯論賽、演講比賽等，或者為學(xué)生提供一些諸如為外籍旅行團(tuán)做翻譯或?qū)в蔚墓ぷ鳈C(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而縮短與英語的距離。

4.激勵(lì)學(xué)生

教師應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練。一個(gè)教學(xué)集體中學(xué)生個(gè)體存在很大差異，英語成績優(yōu)異、性格相對開朗的學(xué)生用于進(jìn)行口語交際，而基礎(chǔ)差且性格內(nèi)向的學(xué)生往往產(chǎn)生焦慮、虛榮、畏難的心理狀態(tài)，怕出錯(cuò)、怕丟臉、怕嘲笑、怕批評(píng)，久而久之展示自己的機(jī)會(huì)更少，英語口語學(xué)習(xí)得不到有效的實(shí)踐與運(yùn)用。教師做好激勵(lì)措施，創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生顧慮，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，幫助學(xué)生慢慢積累口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語口語水平的提升。

四、總結(jié)

英語口語不是一朝一夕就能熟練掌握的，需要教師以學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)英語學(xué)以致用的意識(shí)，最重要的是適時(shí)幫助學(xué)生消除口語學(xué)習(xí)的心理障礙，采用科學(xué)、有效的口語教育教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的英語口語水平。

參考文獻(xiàn)

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