張立高
【摘要】中職“5+2”作為江蘇省現代職業教育體系建設的試點,在數學教學的過程中與普通高中教學存在區別與聯系.通過對比分析,可以找到兩者在數學教學的體系建構、效果考核評價、教材再開發、組織實施以及對師資要求等方面均有差異.通過對比研究,讓中職數學教師在教學過程中避免經驗主義,提高教學質量,為學生的專業技能的發展成長提供基礎保障.
【關鍵詞】中職“5+2”; 普通高中; 數學教學;對比
中職 “5+2”培養模式即中職學校與應用型本科教育分段培養,這是江蘇省現代職業教育體系建設的試點,其要求學生在中職學校學習5年,經考核測試合格后轉段進入本科院校學習2年,經7年學習畢業考核合格,由有關本科院校頒發本科教育學歷證書,享受普通本科畢業生待遇.換句話說,也就是這些“5+2”學生是提前拿到大學的錄取通知書,沒有參加高考這一環節,因此吸引大批的學生的報考.
職校教學承擔文化基礎和專業技術的雙重教學任務,數學是具有特殊地位的基礎學科,其學習效果的好壞不僅影響學生當前專業知識的掌握, 還制約著大學階段的學習.作為職業教育體系改革的試點,學生的培養模式也處于探索階段,且不說它成功與否,單以數學學科的教學為例,結合筆者自身的教學經歷和目前的教學工作,對中職“5+2”和普通高中進行對比研究發現有些異同.
1.中職“5+2”與普高的共同點
(1)從生源來看.招收的都是初中畢業,以……