數學教學也需“量體裁衣”

張立高

【摘要】中職“5+2”作為江蘇省現代職業教育體系建設的試點，在數學教學的過程中與普通高中教學存在區別與聯系.通過對比分析，可以找到兩者在數學教學的體系建構、效果考核評價、教材再開發、組織實施以及對師資要求等方面均有差異.通過對比研究，讓中職數學教師在教學過程中避免經驗主義，提高教學質量，為學生的專業技能的發展成長提供基礎保障.

【關鍵詞】中職“5+2”； 普通高中； 數學教學；對比

中職 “5+2”培養模式即中職學校與應用型本科教育分段培養，這是江蘇省現代職業教育體系建設的試點，其要求學生在中職學校學習5年，經考核測試合格后轉段進入本科院校學習2年，經7年學習畢業考核合格，由有關本科院校頒發本科教育學歷證書，享受普通本科畢業生待遇.換句話說，也就是這些“5+2”學生是提前拿到大學的錄取通知書，沒有參加高考這一環節，因此吸引大批的學生的報考.

職校教學承擔文化基礎和專業技術的雙重教學任務，數學是具有特殊地位的基礎學科，其學習效果的好壞不僅影響學生當前專業知識的掌握， 還制約著大學階段的學習.作為職業教育體系改革的試點，學生的培養模式也處于探索階段，且不說它成功與否，單以數學學科的教學為例，結合筆者自身的教學經歷和目前的教學工作，對中職“5+2”和普通高中進行對比研究發現有些異同.

1.中職“5+2”與普高的共同點

（1）從生源來看.招收的都是初中畢業，以……