數學教學也需“量體裁衣”

張立高

【摘要】中職“5+2”作為江蘇省現代職業教育體系建設的試點，在數學教學的過程中與普通高中教學存在區別與聯系.通過對比分析，可以找到兩者在數學教學的體系建構、效果考核評價、教材再開發、組織實施以及對師資要求等方面均有差異.通過對比研究，讓中職數學教師在教學過程中避免經驗主義，提高教學質量，為學生的專業技能的發展成長提供基礎保障.

【關鍵詞】中職“5+2”； 普通高中； 數學教學；對比

中職 “5+2”培養模式即中職學校與應用型本科教育分段培養，這是江蘇省現代職業教育體系建設的試點，其要求學生在中職學校學習5年，經考核測試合格后轉段進入本科院校學習2年，經7年學習畢業考核合格，由有關本科院校頒發本科教育學歷證書，享受普通本科畢業生待遇.換句話說，也就是這些“5+2”學生是提前拿到大學的錄取通知書，沒有參加高考這一環節，因此吸引大批的學生的報考.

職校教學承擔文化基礎和專業技術的雙重教學任務，數學是具有特殊地位的基礎學科，其學習效果的好壞不僅影響學生當前專業知識的掌握， 還制約著大學階段的學習.作為職業教育體系改革的試點，學生的培養模式也處于探索階段，且不說它成功與否，單以數學學科的教學為例，結合筆者自身的教學經歷和目前的教學工作，對中職“5+2”和普通高中進行對比研究發現有些異同.

1.中職“5+2”與普高的共同點

（1）從生源來看.招收的都是初中畢業，以我校為例，錄取生的分數均達到江蘇省同時期三星級高中及以上的水平，與高中的生源質量無大的差別.

（2）從教育資源配置來看.使用的教材都是江蘇省普通高中課程標準實驗教科書《數學》及參考資料，配置的任課教師也都是具有普高教學經驗的教師，學生在校兩年內學完與普高相同的教學內容.

（3）從培養目標來看.使學生在初中數學基礎上，學好從事社會主義現代化建設和進一步學習所必需的代數、幾何、概率統計、微積分初步的基礎知識、基本技能，以及其中的數學思想方法，使學生學會用數學的思維方式去分析解決問題.

2.中職“5+2”與普高的不同點

（1）數學教學的體系建構方面.中職“5+2”數學教學應是“應用數學”，淡化公式、定理的“抽象性”和 “嚴密性” 推導證明，能夠與社會生活、專業知識、專業技能緊密聯系，學以致用[1].普通高中數學教育則是一個完整、系統的知識體系，要求學生理解各個模塊、章節的內在聯系，以概念、原理作為出發點，做到觸類旁通、舉一反三，從而培養他們的思維能力、創新意識和應用意識.

（2）數學教學效果的考核評價方面.中職“5+2”數學教學的考核體現在學生“會用”上，能夠把所學的數學知識應用到專業上就行，教學評價[1]相對更加靈活，“不掛科”是大多數學生的追求；普通高中的考核評價相對較為單一，以是否通過結業考試和高考的篩選為追求目標，能順利通過的就是合格，他們把學生考試成績的好壞作為評價老師教和學生學的標桿.

（3）數學教學中教材再開發方面.基于職業學校數學教學的“夠用、實用、適用”的原則[2]，中職“5+2”數學教學不能按照教材按部就班進行，必須要結合所教專業的需求，適當刪減，調整教學內容的先后順序，兼顧學生長遠發展.對教學的難度和深度要準確把握，強化應用淡化理論，體現職業教育的特色；普高數學教學要求不僅要完成教材的相關內容，還要進行適當的引申及拓展，對于準備參加高考的學生來說，高考的考點及考察形式就是他們要掌握的重點.

（4）數學教學過程的組織實施方面.中職類“5+2”數學教學過程的體現在培養學生的應用數學能力方面，實現為專業課服務這個目標.在實施的過程中，從課題的創設情境導入到例題的選取，采用何種教學方式以及對學生的學法指導等都盡量與專業背景結合，讓學生便于接受新知識；普高階段的數學教學實施，是以學生的接受能力、知識的連貫性、教學效果的好壞以及最終的預期目標為出發點，選用合適教學方法，力爭做到學透和靈活運用.

（5）數學教學對師資的要求方面.由于中職“5+2”學生不用參加高考，他們對數學的要求更多停留在對專業發展的幫助上，因此對老師的要求相對更高.中職類數學教師要具備相關專業學科知識、數學學科知識、教育專業知識和信息素質等，不但要了解自己所教專業的背景知識，還要把數學知識與專業知識相聯系，在教學過程中將兩者有機結合；在普通高中，特別是以高考為目的，他們對數學教師的要求就是具有豐富的教學經驗，準確把握高考動向及考點，讓學生學會解題能拿高分，即便沒有其他的專業知識背景，但依舊能在高考輔導上取得好成績.

3.結束語

通過以上的對比分析不難發現，要在中職校教好“5+2”的學生，想成為一名合格的，深受學生喜歡的數學老師，光有普通高中豐富的教學經驗是不夠的，還要修煉很多其他的基本功.數學教師不僅要傳授學生學習專業理論課和專業課技能課必要的數學知識，還要了解所教專業的背景知識，能夠把數學教學的內容與其專業很好的結合，選用學生樂于接受的教學方式，讓他們聽得懂，學會用，真正做到數學為現行的專業課的教學服務，同時還改變傳統的考核評價方式，讓他們能經常有成功的體驗感受，來培養學生職業創新能力、分析問題、解決問題能力.

總之，在實施數學教學過程中要牢記文化課服務于專業課的教學宗旨，同時要教給學生必要的數學思想、思維和方法，為他們更好完成大學階段學習打下堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]凌貽清.中職數學課程現狀及改革建議[J].教育與職業，2014（20）.

[2]李廣茂.淺談中職數學在專業背景下的重要性[J].教育界，2013（12）

[3]甘鳳祝.如何實現中職數學與專業課教學的有機結合[J].讀寫算（教育教學研究），2014（10）.

[4]徐愛華，賈敬堂，韓田君，陳宇.高職數學與高中數學及中職數學的銜接研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013（7）.