基于微課的基礎會計教學構想研究

褚瑩

摘 要：微課是指由課堂教學視頻、素材課件、教學設計、練習反饋、教學反思、教師點評組成的教學形式，以一種半結構化的固定組織關系進行呈現。它有別于傳統的教學類型，經由傳統的教學類型發展起來的，是一種全新的教學資源，以見微知著，小課堂大教學為口號，以以小見大為教學理念，以關注學生微變化為宗旨創造屬于學生自己的課堂。基礎會計學是一門重要的學科，是會計入門的基礎課程，本文旨在基于微課的基礎上，對基礎會計學教學進行探究與構想。

關鍵詞：微課；基礎會計；教學構想

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0151-02

引言

隨著經濟與科技的高速發展，微時代已經來臨，微信、微電影、微商等新興的微產品、微產業層出不強，連課程都出現了微模式。微課是指按照新課標要求以視頻為載體的一種課程，視頻主要記錄教師對某個知識點的精彩描述，或是記錄對教學活動精彩內容的全過程，這對基礎會計課來說具有重大意義。

一、 微課概述

（一）微課建設

微課資源的內容要根據區域教育的整體規劃，確定建設方案，跟進建設進程，形成一定的體系規范，防止出現重復無序的開發，要堅決按照新課標提出的要求，根據學科專家制定的知識點譜系有針對性的進行開發。微課的平臺是微課共享的基礎，一定要由教育部門統一開發，滿足用戶的應用，實現一站式服務。微課內容的開發非常復雜，設計模式分為面向教師與面向學校機構兩種，設計過程一定要經過宣傳、培訓、拍攝、加工、報送、審核公布、評價等環節才能保證質量。微課建設的最終目的是應用，通過集中的展播與共享向師生推薦優秀作品，使師生觀摩學習，推進微課新模式的發展[1]。

（二）微課內容

微課是一種教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源組成情景化、主題鮮明突出、內容具體實用、研究接地氣、創作具有趣味性、成果具有簡化性、傳播具有多樣性、反饋具有及時性、內容具有針對性的新型課堂。其中，教學視頻是核心，根據學生接受知識的特點，上課的時長最好控制在八分鐘左右，盡量不要超過十分鐘。這與傳統課堂的四十五分鐘來說是天壤之別，可以說只是一個課堂片段。不僅是時間是這樣，內容也是這樣。傳統的課堂內容非常寬泛，它的主題突出非常適合教師的需要，沒有傳統復雜眾多的內容，所以它的內容非常精簡。從大小上來看，微課的容量幾十兆就足夠了，而且支持網絡流媒體的播放形式，傳播形式多樣，適合學生靈活的在移動終端自由學習，也非常適合教師對自己上課內容的研究與反思。它的資源使用非常便捷，可以通過對教學視頻進行統籌的教學設計，將教學時使用的多媒體素材與課件做成主題資源包，營造微教學的資源環境。可以使微課具有教學案例的特征，對教學情境中的隱性知識可以加以實現，并對教學觀念、風格進行模仿與提升，使得教師的教學水平、專業水平得到提升，提高學生的水平。對于學校教育來講，微課不僅是重要的教育資源也是學校改革的基礎。由于每一個課程都有一個單獨的主體，研究的問題主要源于日常上課實踐中的具體問題，也包括對教學的反思、重點的強調、難點的突破等等。由于課程內容極其微小，所以研發者的門檻降低，研發內容一定是教師所熟悉并且有能力解決的問題。由于使用的對象是教師與學生，所以研發人員可以將教學的內容、目標、手段緊密結合，是為了教學而教學，而不是單純的驗證理論。因為內容與主題的關系，所以研究內容更加易于表達，研究成果易于轉化。由于對上教師課進行錄像時沒有真實的學生在聽，所以授課者能夠更及時的聽到對其教學方式的評價。這屬于預演式的上課組織形式，可以減輕教師的心理壓力，比傳統的授課增添了許多客觀性。

隨著網絡的發展，信息與科技的提高，微課要與社交軟件相結合，革新傳統的教研方式，突破老舊的聽課模式，針對具體問題有時效性的進行處理，將網絡教研變為教師成長的平臺。微課能夠滿足學生的個性化學習需求，按照自身不足進行補充性學習，網絡使學生隨時隨地的學習，自發進行探究[2]。

（三）微課特點與分類

微課每次授課只講到一到兩個知識點，看起來既不具有系統性也不具有全面性，所以被稱為碎片化教學。但是由于它是有特定對象的教學，所以它其實本身還是具有系統性與全面性的。它還具有主持人講授性、流媒體播放性、教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、精致教學設計、經典示范案例、自主學習為主、制作簡便實用、配套相關材料的特點。

按照教學方法劃分，微課可以分為問答類、啟發類、練習類、實驗類、講授類、表演類、討論類、演示類、探究學習類、合作學習類、自主學習類等十一種類型。雖然類型眾多，但是一般一節微課只運用一種類型，偶爾也可能用到兩種或者三種類型進行組合，這些分類不是唯一的，要保留其開放性。隨著教育理論的發展，教學手段一定會不斷創新，所以微課類型也是發展變化的。按照教學環節劃分，可以分為新課導入類、練習鞏固類、小結拓展類、課前復習類、知識理解類等等。與教育相關的微課類型還包括說實踐課類、班會課類、課類、活動類等。

二、基礎會計的微課教學構想

（一）基礎會計教學面臨的困境

基礎會計是會計學具有理論性與實踐性的專業基礎入門課程，學生對于這門課程的接受學習程度關系到日后的學習，但是由于傳統教育方法的缺陷，在教學進程中面臨許多問題：第一，理論性過強，由于中職的學生與普通的學生不同，他們的基礎非常薄弱，對學習本身就沒有興趣，枯燥的理論會使他們自發學習的積極性會受到打擊。基礎會計這門課程由于專業性較強，專業術語非常多，中職的學生難以理解各種概念之間的關系，教師在上課過程中要花費大量時間來講解基礎知識與理論，由于理論知識枯燥乏味，學生又是被動接受，老師與學生之間沒有互動，很多中職的學生在上課之初就對這門課程喪失興趣。第二，上課時間有限，效果很差。中職學生主要學習職業技能課，對理論知識沒有普通學生那樣重視，他們的理論課上課時間本身就少，再加上基礎會計課課時不能滿足內容的需求，教師無法對其進行有效監督。第三，課堂難以滿足差異性學生的個性化問題。中職的學生千差萬別，他們的來源比普通學生更復雜，完全無法一概而論。

他們的生源、招生方式、個體差異、起點、專業興趣、專業興趣、理解能力、學習習慣等方面都各不相同，在學習的進程中也顯現出了很大的不同，而且學生過多，教師在授課過程中無法照顧到每個學生。

（二）教學模式實施流程

微課可以改變傳統教學的模式，增加實訓課的部分，將知識傳遞的環節置于課下，通過課前學習提高學習效率，可以最大化延長老師教的時間與學生學的時間，教學模式可以這樣進行：首先，教師要根據教學目標進行知識傳遞。即將所學知識點細化為小知識結構，因為中職學生接受知識的能力差，細化后有助于他們理解吸收，在錄教學視頻的時候可以采取動畫的形式，對于重點難點要用畫筆工具進行標注，錄制完將微課共享，并且給學生布置相關任務。學生在課前通過學習視頻借助社交軟件完成任務，也可以在線詢問老師。由于中職學生對社交軟件比不同學生更熟悉，這樣可以使他們更有興趣。其次，學生要將知識內化。要將學生分為小組，組建論壇，在論壇里充分討論各自不會的問題，并將作業展示到論壇里。討論的形式雖然不夠新穎，但是網上討論對于中職學生來說還是一項充滿樂趣的項目。教師應根據實訓目標有針對性地布置任務，并糾正學生在討論期間所出現的錯誤，若果錯誤集中，可以有針對性的再次錄制視頻。再次，學生應及時進行課堂反饋，學生在完成所布置任務的任務后，要及時向老師反饋意見，教師要根據學生所反饋的意見對教學進度與教學內容進行調整。

但是實施起來還是有較大困難，首先，中職的學生自主學習的能力普遍偏低；其次，在討論時有同學不積極參與甚至不參與；再次，反饋的內容非常主觀。

（三）基礎會計微課教學優勢

微課將基礎會計教學課堂變為可移動課堂，學生可根據自身需要選擇周邊氛圍進行學習，也可以選擇任何適合自己的時間進行學習，這是微課對基礎會計課堂在時間空間方面產生的影響。在教學內容方面，多種多樣的微課為學生基礎會計的學習提供了更加廣泛的選擇空間，中職的學生可根據自身需要進行挑選，他們與普通學生不同，所以選擇會更加自由。無論是教學教法還是內容形式上，微課都提供了各種類型基礎會計課堂，以市場化的競爭方式，來帶動基礎會計課堂的豐富和進步，以職業化的培養方式，為中職學生學習基礎會計帶來優質的條件。再次基礎會計的學習過程中需要進行一定的實訓以加深理解，加固記憶，這往往需要一定的軟件技術和龐雜的信息量的支持，走出傳統課堂通過微課進行基礎會計學習能夠提高中職學生的學習效率，解決了中職學生課堂不專注，課后拖延的問題，讓中職學生可以進行自由學習，自主管理，增強了他們的學習能力。另外，微課為更多專注于基礎會計學科進步的老師和研究者提供了展示的平臺，不必走進課堂進行教學就能夠進行知識的傳播，不必和中職學生面對面就能夠與他們進行交流得到學生對其評價，這使得基礎會計課堂的形式更加豐富多彩，也為其教學內容的改進營造了一個更加公平的環境。微課是以視頻為載體，但不僅僅是視頻，它還要包括教學設計、課件、反思、練習、反饋等資源。學生與教師在進行信息傳遞與吸收內化的過程中，只有借助教師提供的在線輔導網絡平臺來完成，在線的視頻學習可以幫助中職學生自主的學習，這種可以激發學生興趣的形式可以提高學生的自主學習能力，中職學生可以隨時隨地進行學習，不必親自步入課堂就能夠獲取知識，省時省力，也減少了學習中客觀因素的干擾。同時在基礎會計的學習中，理論只是一個方面，更重要的在于它的實際操作性，微課的學習方式能夠為學生提供更廣泛的示例和數據空間，破除唯課本至上的局限，為基礎會計的學習拓展了空間。微課由中職的學生自主選擇，雖然在是否有教師監督方面有所不足，但此種不足恰好可以培養學生的自主學習能力，中職學生的逆反心理比較嚴重，自主學習可以使他們的學習效率大大增加。他們可以自主選擇反復試聽自己的薄弱環節，培養良好的學習習慣，也節省了時間以便實際的操作。另外，微課也為教師教學提供了便捷，教師在教學過程中可以更加有針對性地甄選教學內容，反復進行審核篩選，以便提供更優質的教學資源，不必在教學中兼顧課堂紀律，能夠專心的針對教學，有助于提高基礎會計的教學質量，微型教學視頻能夠走出課堂，為更多的學生和教師提供借鑒，也在學科的進步上提供了進步的空間[3]。

三、結束語

目前網絡的發展為基礎會計微課教學提供了基礎，隨著信息時代的到來，傳統的基礎會計教學暴露了在教學內容和方式方面的一些缺陷：教學內容單一，難以取得學科進步，教學方式古板，降低了學生興趣，造成了基礎會計學習的滯后性。這不僅對學生，對老師也是一種挑戰。而信息技術則為基礎會計的學習提供了便利。通過微課進行基礎會計學習的即時性學習。這種教學方法具有極強的生命力，還需要我們繼續進行研究。

（作者單位：徐州機電工程學校）

參考文獻：

[1]陳宇馨.XBRL應用推廣與我國會計信息化人才培養調研分析[D].華東理工大學，2014.

[2]周秀華.關于提高高職會計專業學生培養質量的研究[D].南京理工大學，2010.

[3]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究（中旬刊），2014，05：60-62.