探究式學習提升高中物理教學質量

朱紅梅

摘 要：探究式學習對貫徹學生主體地位和做好物理教學具有重大意義。用好探究式學習，可從加強高中物理實驗，推動學生動手做起；也可設置探究問題，加強高中物理問題導向，引導學生主動探究性學習；或接軌生活，讓高中物理結合生活，讓學生在探究中學以致用；創設探索情境，激發探究欲望，讓高中物理在情境中更加開放；留好創新作業，延伸物理課堂探究，激發課后舉一反三，最終實現深入探究學習。

關鍵詞：探究式學習 高中物理 教學質量

探究式學習，是一種區別于傳授的學習方法。傳統教學方法比較注重教師的教，在教學中，一般教師課堂上說什么，學生就學什么，這種傳授的方法雖然有許多優勢，但學生的學習是被動的，是填鴨式的，是接受式的學習。西方在學習中，更多地貫徹了學生的主體地位，就是大量通過學生對現象的深入探究來深挖學習內容，進行邏輯推導，進行實際演算去揭示事物的本質，實現學習與教育、學習與獲得相統一。

一、加強動手實驗，深入推理探究

高中物理教學，更多的是提出假設，進行推理與驗證。推理是重要的邏輯思維，目的在于通過已有抽象經驗、已有思維成果、已驗證過的定理、已有公式去精確推導可能的現象、原理、路徑與數據。對能有結果的假設，都應該理論聯系實際去動手設計實驗，進行實踐檢驗。如電流，知道在電阻一定的情況下，是否會與電壓有關？得提出假設：有關，或無關。如果有關，會是哪種相關，原因是什么？如果無關，是否存在干擾項？這些，得前期提出假設，后面進行邏輯推理，更好地逼近真實。但推理還是無法代替實現結果，得進行現實實驗，看看真實的結果是什么，每次實驗都改變電壓，測定電流，進行比值計算，才會得出現實結論。

高中物理的教學就應該不斷通過實驗，激發學生動手興趣，去驗證自己心中的疑問，知其然，還要知其所以然。深入探究學習是一個漸進過程，對現象的漸進過程，可通過實驗引起。對可能結果的過程，可以通過實驗試對或試錯。對心中的邏輯過程，也可用實驗準確驗證。如銅球落地，理論上是大的物體體積大，產生的空氣阻力就大；小的物體體積小，產生的空氣阻力就小。因此，在出現體積懸殊較大的二個銅球時，對落地就可激發學生的種種假設，大的先落地，還是小的先落地，還是同時落地？實物引發理論上的假設，這個假設的基本根據是什么？得調動所有已得理論、經驗、實驗結果，進行佐證，證明自己并非妄言。結果到底如何？還得實驗進行探究。同時落下的實驗結果就是最有效的結論。這樣，探究的結果會指向一個真實的客觀結論。再由此結論倒過去檢驗、推敲或對或錯的假設，查看問題出在哪里。是哪個結論有問題，還是哪個環節沒考慮進來，還是原來的實驗有改進的必要，還是什么其他問題。這樣，可層層深入，求得真學。有些高能物理自己無法實驗的，可播放科學界的實驗結果，激發探究的沖動，在感性認識的基礎上獲得理性的提升，不斷提高探究學習的能力。

二、加強問題導向，引導主動學習

改革后的高中《物理》教材，比較注重問題導向。在問題中學習，在問題中引導特別是認真設置可探究性問題，帶著問題學習，主題集中，思考集中，也是每天都在解決現實物理問題。高中《物理》教材在編寫中也很好地體現了這一學習方式，在前面有導讀，中間有引入，切入正題，引起興趣與思考，帶著問題做實驗或觀察實驗，對各種問題進行假設、求證，并通過實驗進行倒推，發現邏輯問題與思考不足，找到正確辦法與正確思維。如上面所提的球類落體，初中可以看到現象：鵝毛的飄落與銅球的落地，得到重的先落地，但這一現象在不同重的銅球實驗中，又遭到了否定，表明實驗結論中還存在問題，需要高中繼續學習或實驗進行解決。不只是這類現象問題，還有速度問題、反作用力問題、彈力問題、加速度問題，等等，要結合進行，一個問題就會引起連鎖物理問題，需要探究解決。

可見，物理是綜合性很強、邏輯性很強、層次性很強的學科，這樣的學科如果不在問題中學習，不在探究中學習，不易學明白。要認真設置好問題，給學生充分質疑的時間、機會與思索的空間，讓他們對一些能力范圍內可進行深度探究的問題進行有效的思考，能讓他們主動地去探尋物理原理和規律，獲得物理知識的深入理解和掌握。

三、結合生活實際，注重學以致用

接軌生活，是高中物理另一個重要環節，讓生活現象與高中物理所學現象對應起來，發現身邊物理事，明白身邊物理原理，還可在探討生活中發現物理原理，也可在學習中學以致用。在現實教學中，聲音、光線、電，速度、質量、力，等等，都是重要的生活現象，也包含著許多科學原理。用得好，生活更加甜美；用得不好，也會導致諸多的問題與災難。如何規避生活的失敗物理，如何正確用好物理，在高中物理中都是非常重要的學習與探究內容。如省力與費力，夾角省力，還是滾動省力；氣流省力，還是浮力省力；拉力省力，還是重力省力。反過來，就是更加費力。采用哪種方法會讓生活更加費力，也就成了可探討的話題。生活充滿著物理，也在物理教學中會完全體現出來。

學習探究是從現象進入，通過對現象深入探討，得出物理的本質規律，也揭示偶爾產生或必然產生的核心原理。學習探究就是通過自身的努力與教學的引導，無限接近本質的過程，是一種由表及里，由外到內的思維與實踐過程。正確的探究可養成良好的研究習慣與動手能力，在生活中就可少犯糊涂，少出狀況，少遭受傷害。高中物理的深入探究學習是與生活緊密相聯的，探究可更好地理解知識與原理，也可更好地改進生活。在教學中，發現問題，探究原理，掌握計算，這會極大提升生活質量，提高生活能力，正確把握生活與實踐。

四、創設探索欲望，設置開放情境

情境教學一直是現代教學的一個重要支撐點，相比于傳統私塾教學的授經，情境教學更貼近生活，貼近實際，有利于學生產生身臨其境的感覺，并在現實生活情境中產生切身體驗。如，當代立體影院，可以充分利用聲音的各角度環繞，利用光線的多角度發射，使上下左右都產生畫面，身處其中，會有特別的感受。為什么能產生這種效果？這就是在開放中充分用好情境，搞活課堂，激發學生對高中物理現象與本質的探究。

教學的載體，由于選擇了合適的情境，告別了單純的說教，讓問題變為一個重要研究對象。在學習中，學生拋開教學的說教，直接深入到情境的背后去思考，去挖掘背后的科學道理，如果適時加以點撥，配以精心設置的問題，課程可開放高效。

打造開放的課堂，要充分用好當代多媒體手段，對創設情境、搞好教學，具有重大作用。一個開放的課堂，包括了對載體本身的科學把握，準確再現與精確鎖定，更是學生放開思維進行多方面探索的基本出發點。

五、延伸課堂探究，課后舉一反三

探究式學習，也需要適當鞏固，特別是通過創新性作業，如合作完成物理生活實驗，分享課堂成果，對課堂原理進行生活化操作與設計，等等，都是因材施教的重要環節，這與減輕課業負擔并不矛盾。

探究式創新作業一般包括三個層次，第一層次是對課堂原理的生活掌握，第二層次是對生活物理的存疑與探究，第三層次是對基本物理的生活運用。掌握、探究、運用經常相互貫通，相輔相成，形成一個課后學習整體，也對整個課堂探究起重要的輔助鞏固作用。亞里士多德認為：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉?！敝挥懈矣陂_放地想象，才會有更加開闊的思維，更加成熟的物理教學。

總之，探究學習可以培養學生的探究能力，培養學生的探究情感，提升他們深入學習的能動性。探究性學習是學生發揮主動學習的重要方式。中國的現代教學已經轉入了通過學生實驗、觀察，引導學生自主建立學習體系；學會揭示原理，進行計算；學會提出假設，進行驗證；學會通過推理，邏輯檢驗與實驗檢驗的統一。用好探究式學習，對提高高中生的物理學習能力，提升課堂教學質量具有重大理論與現實意義。

（作者單位：江西省南昌三中）

□責任編輯：王鋒旗